创新心理课堂教学

吴敏

价值观是指个体的一套有系统的内在标准，学生的价值观对其人生态度有重要影响。由于高中学生处于价值观形成和发展的不成熟阶段，很多价值观念尚模糊不清，让学生了解有关爱情、友情、健康、诚信、爱心、金钱、幸福等方面的价值观念，对其在未来价值观的形成有着导向的作用。

在心理活动课体系中，价值观探索活动是一项基本内容，价值拍卖更是价值观探索的基本途径。在价值观探索的主题活动中，教师可通过生涯价值物品的竞拍，引导学生对人生价值进行思考，进而激发学生对人生价值观进行取舍。

在实际的课堂教学中，笔者发现这项活动尚存在一些问题：

生涯价值拍卖品的设置随意。物品的名称拖沓冗长，读来拗口，如一张全世界通用的旅行机票等；物品设置不合理，内容重复或者部分重合，如一生用不完的金钱等；拍卖品的设置缺少层次性，缺少由外至内、由浅至深的过程。

拍卖规则设置不严密、不清晰，导致拍卖活动实施时场面混乱，突发状况处理随意性大，整个过程缺乏逻辑性和科学性，严重影响了整项活动的顺利开展。

课堂拍卖活动时间安排不合理。有时整个活动的课堂时间中仅有拍卖过程，忽视了学生分享与体验的环节。有时因为时间上的限制，分享与体验环节浅尝辄止，来不及让大多数学生都有所体悟就匆匆结束了事。

基于以上种种问题，笔者就生涯价值拍卖活动的体系构建提出如下几点建议：

一、生涯价值拍卖活动的整体构思

1.关于活动时间

在心理活动课中，体验式活动是最主要的环节，也是课堂重点和难点的体现，因而对活动时间的把握尤为重要。在价值拍卖活动中，笔者认为竞拍活动时间应控制在15到20分钟之间，这样既可以让参与拍卖的同学分享彼此对价值物品竞拍的感受，又能让观察组同学分享他们体悟到的内容。

2.关于活动规则

拍卖前规则设置和介绍是价值拍卖活动顺利开展的必要保证。不管活动的组织形式如何，有一些规则是设计者和参与者必须事先约定并共同遵守的。

（1）活动的筹码与拍卖品的数量设置合理，这应由活动设计者根据一定的原则来把握和掌控。

（2）拍卖的流程是什么？如何竞拍？谁来维持拍卖秩序？……

（3）如何叫价与加价？

（4）如果某物品流拍，怎么处置？

（5）若学生违反规则，怎么处理？

只有规则设置清晰，介绍明确，拍卖活动才能顺利开展。

3.关于拍卖活动的课堂结构形式

价值拍卖活动可以有不同的组织形式。既可以设计为整个班级的学生都参与竞拍，也可以设计成全班分为若干小组，挑选1到2个小组的同学参与竞拍。班级全员参与竞拍，学生活动参与度高，但不利于活动组织者准确、及时掌控学生竞拍时的课堂状况；挑选1到2个小组同学参与竞拍，其他同学参与观摩，课堂的氛围比较热烈，有利于展示，但其他同学的参与度不高。采用何种方式，取决于活动组织者根据实际情况做的权衡选择。

二、生涯价值拍卖品的设置原则

1.拍卖品的设置须体现层次性

心理学家马斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、爱和归属感、尊重和自我实现五类，依次由较低层次到较高层次排列。一般来说，某一层次的需要相对满足了，就会向高一层次发展，追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力。

五种需要可以分为两级，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都属于低一级的需要，这些需要通过外部条件就可以满足；而尊重的需要和自我实现的需要是高级需要，它们是通过内部因素才能满足的，而且一个人对尊重和自我实现的需要是无止境的。

因此，生涯价值拍卖品的设置也必须体现层次性，以适应不同学生的心理需求。因此，可以将不同层次的生涯价值物品按照由低到高的原则分层，如吃遍美食—美貌（英俊潇洒）—爱情—家庭和睦—知心朋友—聪明睿智—事业成功—公平—自我实现等。当然，占据大多数的应该是体现高层次需求的竞拍品，如自由、成为领袖、真诚勇敢等品质类物品。通过竞拍物品的层次性设置，引导学生经历由浅到深，循序渐进，深入思考人生意义、价值的过程。

2.拍卖品名称清晰，数量适中

生涯价值拍卖品的名称尽量要通俗易懂、言简意赅，最好能带有趣味性并能调动学生的积极性。比如要设置“爱情”这一项，可以写成“一位英俊博学的丈夫或者美貌贤惠的妻子”或者“一对志同道合的伴侣”。

而且，拍卖品的数量也不宜太多，如果拍卖品数量太多，整节课就沦为拍卖活动。毕竟拍卖活动本身并不是最关键的，最关键的是要让学生从拍卖活动中关注自己的价值取向，澄清自己的价值观，明确自己一生应有的追求。

三、活动设计须注意的问题

1.活动的预热

生涯物品拍卖活动开展的顺利与否取决于学生的投入程度，所以在活动开始之前先要做好预热工作，以便让学生能够尽快进入到活动中去。比如可以通过拍卖组织者的开场白，营造竞拍的气氛，还可以事先把拍卖活动的道具准备好，如拍卖锤、拍卖钱币、制作精美的拍卖品等，这样可以让学生更好地融入到活动中去。

2.活动后的分享

拍卖活动后的分享与体悟是整个生涯价值拍卖活动中最为重要的环节，应留下充足的时间给学生进行总结与感悟。学生分享的程度和对人生价值思考的深度，取决在于活动组织者引导的力度。建议教师可以事先精心准备一些问题，如你拍到了什么？拍到的东西真是你最想要的吗？除了这个，你本来还想买什么？为什么最终做了这样的决定？现在为此后悔吗？等等。尽可能地让学生在分享与体悟中得到情绪和思想的升华。

3.活动后的提升

价值拍卖这堂课，最好是安排在高一职业生涯规划课程体系中进行。因此，活动后的提升、活动与职业选择的关系是需要引导学生思考与讨论的。

可以通过布置学生画“我的职业树”，探讨能满足自己价值观的职业有哪些。要实现这个目标，我需要做些什么。这样，就与学生未来的职业选择和学生的现在联系了起来，学生也进一步明确现在的我应该要做些什么样的准备。

价值拍卖活动体系的构建涉及面比较广，不同的组织形式也会在课堂随机生成不同的内容，但是以学生为主体、重在体验与分享这一点是不管什么课堂形式都需要好好把握的。