浅议小组合作学习的评价

孙姝丽

评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念判断活动。因此，评价是价值判断主体在先有的价值信念和价值目标的引导下所进行的，价值信念和价值目标在评价活动中具有核心的地位和作用。传统的教学评价通常是目标达成度的评价，即预先设定目标，然后将教学的结果与预设的目标进行对照。这种对照一般脱离了具体的情境，借助于专门的书面考试来进行；所评价的通常只是学习的结果，甚至只是认知学习的结果，评价不仅不反映学习过程的状况，不反映态度、情感和价值观等方面的学习结果，更不反映预设目标以外的潜隐的学习结果；评价只是由教师来进行，作为被评者的学生对评价过程及结果没有发言权。而研究性学习认为，小组合作评价应突破传统学科教学中对学习单一的作业评价、考试评价模式，呈现出多维交叉、有机结合的特点。为此，在实施小组合作学习的过程中，教师要将整个评价的重心由激励个人竞争达到目标，转变为激励小组集体达到目标。评价方式既可是教师评，也可是学生自评、互评；既可是组内互评，也可是组与组之间的互评。教学评价是一个民主参与、协商、交流的过程。评价内容既可是认知学习的结果，也可是态度、情感、价值观等方面的学习结果。评价的目的不在于鉴定，而在于发展，评价是为了促进学生的学习，促使其自我监控、自我教育能力的形成和发展。

一、小组合作学习评价的理念

小组合作学习评价的主要目的是全面了解学生小组合作学习的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。具体包括以下几个方面：反映学生小组合作学习的成就和进步；激励学生的小组合作学习；诊断学生在小组合作学习中存在的困难，及时调整和改善教学过程；全面了解学生小组合作学习的历程，帮助学生认识到自己在与学习伙伴合作方法或习惯上的长处和不足，形成对小组合作学习积极的态度、情感和价值观，逐步掌握小组合作学习的技能、技巧，提高小组合作的效率。

对小组合作学习的评价，要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生小组合作学习的水平，更要关注他们在小组合作学习活动中所表现出来的情感与态度；要关注小组成员个体的表现，更要关注合作小组集体的成绩。无论是过程评价还是结果评价，也无论是对小组集体的评价还是对个人的评价，都必须把“小组合作表现”列入评价的主要指标之中。例如，小组成员的差异性，小组分工的合理性，小组成员的合作方式，集体研究活动的形式、内容、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，都应当成为对集体的过程评价的重要观察视角；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，小组集体活动中的表现，如何与同伴互助合作，个人对研究话题的贡献，个人达成研究结果的方式以及对集体研究结果的作用等，则应当成为对小组成员个人评价的视角。具体地说，对学生小组合作学习评价的加强和削弱，应体现为下表所示几个方面的变化。

学生小组合作学习评价应加强与削弱方面对照表

二、小组合作学习评价的特点

1.评价主体的多元性。小组合作学习的评价主体有别于传统的教学评价主体，评价者可以是教师，也可以是学生或学生小组；评价对象可以是学生评教师，也可以是学生自评、组内互评或小组互评。有些小组学习活动甚至可以请家长或其他相关的人员来评。

2.评价内容的丰富性和灵活性。小组合作学习评价的内容通常涉及以下几个方面：

（1）参与小组合作学习活动的态度。它可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次小组合作学习活动，是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否做好资料积累和分析处理工作，是否主动提出自己的问题、观点、建议并采纳他人的意见，组内成员合作是否协调，合作是否愉快等。

（2）在小组合作学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

（3）小组合作学习的方法、技能。要对学生在小组合作学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价。小组合作学习的过程，也是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程。每个组员的学习行为将会不断受到来自伙伴的建议、提醒和修正，同时每个组员也要关注他人，经常提出自己的观点和意见。这就要求同学之间学会尊重，善于接纳、尊重他人的劳动和业已作出的努力，尊重他人的思维方式和行为方式，在坚持真理的过程中，认真虚心接纳他人的合理化建议，甚至敢于否定自己。在直言不讳而又从善如流、主动配合、和谐默契的心理氛围中，每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

（4）小组合作学习中个体的创新精神和实践能力。要考查学生在合作学习活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

（5）小组合作学习的结果。小组合作学习结果的形式多样，从大的方面讲，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计的方案。从小的方面讲，它可以是在平时教育教学过程中，小组合作学习的一个结论、一个答案、一项作业等。教师需要灵活掌握评价标准。

3.评价手段、方法的多样性。小组合作学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，对小组的评价与对组内个人的评价相结合，对书面材料的评价与对学生口头报告、活动、展示的评价相结合，定性评价与定量评价相结合、以定性评价为主等做法。

三、小组合作学习评价的价值取向问题

教育目标是教育价值取向的一种表现形式，也是评价标准、评价指标体系编制的基本依据。小组合作学习具有多方面、多层次的教育价值。小组合作学习评价的价值取向，在重视“双基”的基础上，进一步的选择是：

1.更重视过程。传统的学习评价，也注意学生的学习过程，但是重视的是学习结果，通常的形式表现为考试尤其是升学考试的分数。小组合作学习评价也关心学生学习的结果，即每次小组合作学习的报告、论文、作品、制作甚至答案等也进行评审，但是主要以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中的行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

2.更重视应用。传统的学习评价，也注意学生基础知识、基本技能的应用，但这种应用的范围，更多的是在理解中的应用。小组合作学习的评价强调通过鉴别、评定学生的参与行为、效果，给予价值肯定，以促进学生相互学习，引导学生的学习探究行为在科学、正确的轨道上进行，引导学生在合作中不断“碰撞、对接、融洽”，促使小组达成有效合作。

3.更重视体验。传统的学习评价，也注意学生学习中的体验，但不是评价中价值取向的重点。小组合作学习评价要非常关注学生在合作过程中，对合作过程、方法等的体验。学生在合作学习中既发展了观察、思维、操作和交流等基本能力，更获得了大量的感性认识。因此，小组合作学习的评价更强调学生在合作过程中的体验。

4.更重视全员参与。传统的学习评价，也注意全体学生主动学习。然而，由于学生个别差异的客观存在，往往力不从心，评价中价值标准比较单一，抑制了学生学习的积极性。小组合作学习中，强调以全组表现为基础，评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作研究达标。使每位学生在小组中都能发挥独特的作用，做到扬长避短，人尽其才，使每个人的价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值，互补共效。

总之，在实施小组合作学习的评价时，要本着“人人进步”的理念，把握“两个结合，两个侧重”的特征（即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个体的评价相结合，侧重于小组集体的评价），坚持关注“小组成长”的原则，走出竞争教育的怪圈，努力实施教学评价的科学性。