数学教学中的“恰当德育”

郭峰杰

三十多年的改革开放，中国的经济取得了举世瞩目的成绩，但国民素质不升反降，甚至影响到我们的下一代。最近听到生活中和网络上关于孩子跳楼事件经常发生，真是骇人听闻。国家在不断深化政治制度的改革，学校教育新课程标准也把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。这说明德育教育在我们教育教学过a程中占有重要地位，作为基础学科的数学，也要把新课程标准德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国情怀应从重视德育教育开始，所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育。正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。”新课程改革推行以来，教育教学中倡导较多的激励教育、赏识教育，认为好孩子是夸出来的。数学教学亦如此，过分强调教师和家长与孩子平等的对话姿态，过分为孩子开脱，无底线地让步，真的能培养出优秀的学生吗？答案当然是否定的。那么，如何在数学教学中渗透德育教学理念，就是我们想要探讨的问题。

做错了？

有一位数学教师教学解决面积问题的策略时，要求学生练习想想做做，给出了如下的问题：

李镇小学的一块长方形试验田。如果这块实验田的长增加6米，或者宽增加4米，面积都比原来增加48平方米。你知道原来试验田的面积是多少平方米吗？

学生板书：长：48÷4=12（米）

宽：48÷6=8（米）

面积：12×8=86（平方米）

答：原来试验田的面积是86平方米。

当学生写完86时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错了，算错了……”

我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。满以为那位老师会马上帮助这名学生纠正错误，没想到他却说了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一步是错了，可大家为什么只说她错的这一步，而不说她前面两步都做对了？看来，我们是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处。当我们面对一个人时，首先要看其优点，要宽容地对待别人。请一位同学从方法和计算两方面客观公正的评价。”一位男同学评价说：“方法是对的，计算最后一步算错了。”“评价合理吗？”学生大声说：“合理！”

如果我们的老师都用一颗宽容的心对待学生，在课堂上客观公正地评价孩子，培养孩子学会客观公正地分析事物的能力，我相信这样培养出来的孩子不会走极端，分析判断事物会一分为二，更重要的改变是首先学会寻找事物的优点、发现世界的美丽，而不是只看到别人的缺点、世界的丑陋，孩子的心灵也会充满阳光。

陈景润你真了不起！

一位教师在教学“3的倍数”时，认为应该“渗透”爱国主义教育。于是他在介绍了陈景润研究“哥德巴赫猜想”的相关历史材料的基础上，提出这样的问题：“大家想对数学家陈景润爷爷说些什么呢？”

学生们群情激奋。

学生1：我想说：陈景润爷爷你真了不起！

学生2：陈景润爷爷有勤奋严谨的钻研精神，陈景润我佩服你。

学生3：……

学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，我们以后应该怎么做呢？”孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。

教师在数学教学中为了激发学生的民族自豪感，进行爱国主义思想教育，难道非得让孩子们说出来吗？令人质疑的是这位教师上的究竟是数学课，还是思想品德教育课？那种在教学环节上追求简单的“嵌入”式或“贴标签”式的教学方式;那种牵强附会地把思想教育硬“扯”到教学内容中去的方法，我认为都是不可取的。那样只会助长了学生说空话、说违心话的坏习惯，最终使得数学教学与思想品德教育落得两败俱伤的境地。我认为数学教学最重要的是对学生渗透辩证唯物主义的启蒙教育，在课堂教学过程中，教师应重在培养学生认真严肃、一丝不苟、严谨求实的学习态度和积极思维的良好习惯。

随着社会的发展和进步，我们深刻认识到教育的首要任务是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，那么怎样在数学课堂中恰到好处地进行思想教育，完善孩子的个性？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。这种教育必须避免下面几种错误倾向：

1.完全忽视数学教学的教育意义，单纯地为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人，以100分为标准，只看见孩子不好的方面，没看见孩子成功的地方，评价极端化，把孩子当作解题机器。这样培养出来的孩子容易钻牛角尖，思想极端。

2.过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育。将两个案例中的教师进行对比，不难看出前面这位教师做的恰到好处，使得思想教育与教学内容紧密结合，做到顺其自然，不做作，不把品德教育强塞给学生，注意适时适度，而学生又乐于接受，因此，达到了即教书又育人的良好效果。

3.教学过程只有成功快乐，没有挫折痛苦。要让孩子的学习有痛苦并快乐的感受！独生子女都是家中的“小太阳”，大部分孩子饭来张口，衣来伸手。如果课堂教学都是“棒棒棒，你真棒！”这样的孩子能战胜未来遇到的困难吗？在课堂教学中，根据孩子的年龄，适当设计挫折教学，将会培养孩子强大的心理素质。endprint