浅谈Excel教学中关于“情境创设”的误区

朱梅花

在信息技术教学中，越来越多的教师尝试并喜欢上了“情境创设”这个教学手段。在课堂实施过程中，很多教师都会有意识地通过“情境”来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，让课堂充满生气。但是，在实际教学中，情境的创设出现了很多的偏差和误区，笔者在教学实践中得到一些感悟，通过在Excel的教学中出现的一些问题来分析这些误区和解决的方法。

一、情境创设没有贯穿整个教学过程

很多教师的第一个误区在于认为情境创设是导入部分才使用的，认为只要开头时学生有了学习的兴趣，目标就实现了。学生的注意力是有时效的，也许对于教师精心准备的导入会表现得非常感兴趣，有了学习的欲望，但是这样的新鲜感只能维持一小段时间，如果没有后劲的维持，兴趣会逐渐衰落，直至失去学习的动力。甚至于，有些教师的导入非常奇特，相比较新授部分的沉闷和循规蹈矩，学生反而会出现较大的心理反差，出现抵制心理。这些状况的出现，就完全违背了教师的教学初衷，适得其反。

情境的创设应该是持续的、环环相扣的，将整堂课的教学任务贯穿起来，形成一个系统。例如，在教授Excel的排序、筛选这两个知识点的时候，教师设计了外出旅游这样一个实际问题，将这几个知识点融入其中。首先，教师预先设置了一张有多个景点的旅游攻略，包含线路、向往指数、门票价格、路程、住宿费、天数、餐费等项目。问题一，不考虑费用，只根据向往指数来决定，那么应该到哪些地方去？问题二，出现了向往指数相同的情况，再考虑费用，那么应该选择到哪里去？问题三，兼顾家人选择的几个条件后，找出最适合的线路。在这样的一系列选择后，排序和筛选的大部分操作要求都能涉及到，学生的学习活动从简单到复杂，循序渐进，有层次、有梯度，问题间的衔接和过渡也非常自然。

二、情境创设脱离教材和教学实际

教学情境的创设不是为了给教学内容包裹一层漂亮的外衣，也不是为了哗众取宠，而要贴合实际、贴合学生，一切情境的创设是以完成教学目标为宗旨的。有些教师的情境创设只能称之为“点缀”，和教学实际之间有空隙或者是有点牵强附会。有位教师在教授Excel的基本公式计算的时候，创设了“每个人都是一个创业者”的情境，要求学生在土地成本、政府税收、生产成本、利润等项目中，利用公式进行计算，从而学会公式的使用方法。虽然这位教师的设置的计算项目很简单，只需要用到加减乘除基本项，但是他却忽略了学生对于那些陌生的名词已经产生了畏惧感，简单的计算也被学生想象得很复杂，反而失去了学习的主动性，一味的疲于接受新名词。看得出，教师是花费了一定的心思来备课，希望这个与众不同的情境能成为出彩点，但是教学效果却不尽人意。究其原因，不外乎脱离了学生的实际，和教材脱节过多。

教学情境的创设只是为了对学生进行教学内容的引导，如果说引导学生走的不是自己熟悉的道路，那学生只会迷失在道路两边的风景中。教师在备课时要“备”学生，针对学生的年龄特点、知识结构来设计上课的流程，可以利用悬念来诱发学生，但是只限于学生“跳一跳能够到”的地方，也就是我们常说的“最邻近发展区”的理论。我们可以使用学生比较熟悉的例子来完成教学，如平时零花钱的统计与计算、班里某次考试的成绩分析等。

教师还要善于将理论化的知识点通过形象的比喻、或者与实践相连后的感悟传达给学生，便于学生的理解和掌握。陶行知先生有个理论：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”要让学生掌握的知识不能“横空出世”，要建立在他们已有的知识架构上，这样知识才能在扎实的基础上继续不断向上累积。Excel中有关工作表与工作簿的关系，教师就可以拿着平常的活页文件夹来讲授。活页文件夹就是工作簿，里面的纸张是工作表，默认情况下一个工作簿里夹着三张工作表，但是可以自己增加或者减少纸张的多少，如果一张纸都没有，那么这个工作簿就是无效的，也就是说一个工作簿里至少要含有一张工作表。如此比喻和演示后，我想学生肯定会理解和掌握工作簿与工作表之间的关系了。用形象的事物来解释抽象的理论，用感性的认识来帮助理性的思维，这才是情境创设的目标所在。

三、情境创设脱离了“情感”的需求

“情境创设”，既要有“情”，也要有“境”，而且“情”要在“境”之前，就是说要在有情感共鸣的前提下，设置特定的教学环境来为教学服务。而在现实的教学中，很多教师的情境创设是单方向的，单纯地从自己的教学需要出发，忽略了学生的主观想法，以及年龄、生活环境、家庭条件等因素。教师在设计“情境”的时候，有必要在充分了解了学生的实际情况后，再选用学生身边的材料，创设出学生身边的、感兴趣的、既新奇又蕴含教学内容的情境。很多时候教材因为出版时间的原因，上面的例子往往早就过时，教师却仍在严格按照教材上的素材开展教学，学生用着这样的材料来学习新的知识，就像是在分析昨天的天气预报一样索然无味。例如，在《初识Excel》教学时，有些教师使用还是2008年奥运会甚至更早之前的数例，这样的教学下学生的学习兴趣如何，不言自知。当然，也不能迎合过度，像对着乡村的孩子用Iphone做例子也不现实。总之，情境创设的前提是要能让学生乐意去探索、乐意去接受。

情感的交流也是双向的，有些教师为了将学生引向自己的教学方向，设计的提问完全是“猜谜式”，学生迷茫而不解教师目的，教师万般兜圈子恨学生不解其意，双方都在浪费时间和精力。在一节《Excel图表制作》的课上，教师原设想用往年奥运会金牌数据来引出图表的制作，所以在导入部分，教师提问：“同学们，说到2012，你们想到了什么？”原想着学生会想到暑假中的奥运会，谁知学生异口同声：“世界末日。”顿时教师很尴尬，学生很无辜，听课教师也忍俊不止。可见，情境创设好了，如何通过提问来导向目标，也需要教师的设计。这个设计，必须站立在学生的角度来思考，了解他们的思维状态，情境中的问题要具有方向性、价值性、新颖性。方向性是指问题一定要根据教学目标而提出，具有一定的指导方向，而不是漫无目地得需要学生来猜测。价值性是指问题的提出，是有助于学生在所求新知时进行思考的，而不是为了牵着学生鼻子走的目的。新颖性即是否有吸引学生的力量，能否激发学生的求知欲望。

人的思维具有发散性，虽然教师设置好了学生学习时思考的路径，但并不意味着学生都会循规蹈矩地一路走下去。新的教学模式下，要允许和鼓励学生存在“相异”的想法。学生对教材、事例、解决方法产生不同意见的时候，教师应该看到他们积极思维的方面，通过帮助和点拨他们的疑惑后得到的结论，比强压政策下得到的知识掌握得更加坚固。一时的迷惑或许是某些知识点掌握不充分的表现，教师要善于利用，积极引导，甚至可以进行思想的碰撞，“教学相长”才能真正体现。并且，这样的碰撞后，能有效地增强学生的自我意识和自信心，形成积极进取、勇于创新的良好个性。endprint