过程化考核教学模式研究与实践

汤洁

强调了有效教学是教学模式改革的目的，浅析了为达成有效教学，考核所起的作用；阐述了《金融英语》课程的特殊性以及进行有效教学的障碍，从而引出过程化考核的应用；设计了以学生为主体，教师为主导，以英语综合应用能力提升为教学目标的过程化考核教学模式。

如何提升教学质量不仅一直是各个领域教育工作者们孜孜不倦研究和实践的课题，也越来越多的得到社会各界的重视。国家中长期教育改革和发展规划强调培养高素质人才和创新人才在高校工作中的中心地，***主席更是将素质教育提到了国家发展战略性的高度。

一、提升教学质量的关键在于其“有效性”的实现和检验

有效教学的“有效”，主要是指学生通过教师的教学之后，能获得具体的进步或发展。这个具体的进步主要包括三个方面：一是学生的学习意向和兴趣有所增强。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是学生明确并接受教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是学生理解并吸收了教师要传达的知识，这决定了教师需要采用学生易于理解和接受的教学方式。教学“有效性”的实现，离不开教师的鼓励和适当的激励方式；教学“有效性”的检验也离不开合理的评价方式。这两者都有赖于科学合理的考核机制的构建。考核作为教学活动中一个重要环节，不但可以有效地检查学生的学习情况、评价课程学习效果，而且具有激励和引导学生主动学习的作用。本文以《金融英语》课程为例，探索有助于有效教学的考核模式的构建。

二、《金融英语》的课程特点与实现有效教学的瓶颈

《金融英语》课程是一门融英语语言学与金融学为一体的新型交叉学科，专业术语丰富，应用知识面广，涉及货币银行，金融投资，公司理财，会计，结算，市场营销，电子商务，国际贸易等领域，且具有面向高职类学生就业实用实训的特点。总体来说，这门课程内容多，对学生的英语应用能力要求较高。广州工商学院为金融管理类的高职类学生在实习前的一个学期开设了《金融英语》的课程，目的是为金融专业类的高职学生在实习和以后的职场应用中能与国际接轨，提升核心竞争力。而在教学实施活动中，教学有效性较难提高，原因在于接受金融英语教学的对象的英语基础比较薄弱，体现在词汇量远远不够，听，说，读，写的应用能力还比较低，这就：造成学生对于比较高的课程目标较难认可，学习时主动性不高。经过一段时间的教学实践，总结对这门课程实施有效教学的要点在于及时掌握学生的实际情况和学习中的问题，对教学目标和教学方法进行相应调整。而要动态及时的掌握学生的反馈，相对于传统的面向结果型的考核方式，过程化考核更能实现这一目标。

三、传统的面向结果型的考核方式与过程化考核方式的对比

在传统的金融英语教学中，通常采用平时成绩30%（考勤，课堂表现），期中考试30%，期末考试40%的加权总评的传统考核模式。而从教学的实际应用来看，这种考核模式对学生的学习评价和学习促进已达不到很好的效果，并且暴露出一些弊端：

1.平时成绩主要从考勤情况反映，学生们关注考勤而不在意如何有效使用课堂时间。2.成绩的产生主要来源于两次考试，这种结果导向容易使学生们轻视平时的学习积累而追求最后的突击通过考试，目先不利于学生掌握知识，也不利于教学秩序的维持；对一些基础较差的学生来说，由于平时学习对最后学习成绩的贡献较小，期末如果通不过考试便会补考或重修，这也造成某些学生作弊的风险诱因。3.考试内容和形式受限制。传统专业英语的考试往往注重对学生理论知识学习结果的考评，比如专业词汇，复杂句型，专业性文章内容的理解等方面，忽视了对学生的语言运用能力，沟通能力，信息运用能力的考查。这也会对学生产生误导：平时学习不以能力培养为目标，而以知识的记忆为主，4.以结果为导向的传统考核模式受考核时间限制，一般安排在期中或期末进行，不能及时反馈学生的学习情况与学习过程中遇到的问题，因此不利于教师对教学方法、教学进度进行合理的调整安排。

而这些弊端可以通过设计过程化考核模式来解决。在过程化考核教学模式中，教師在进行了一段时间的教学任务之后，通过形式各异的考核方式对学生的学习效果进行阶段性评估，在教学活动过程中准确掌握学生的接受程度和遇到的问题，从而采取必要的调整以达到分步教学的目标，确保整体的教学质量。过程化考核的教学模式之所以能解决传统考核模式的弊端，是因为这种考核模式的设计非常灵活：1.没有固定的考核时间。教师可以按照教学进度的时间安排进行，比如两周一考，或四周一考；也可以按照教学内容来，比如一单元一考。2.没有固定的考核模式，比如可以堂上笔试，可以堂下作业，可以演讲，可以作文，可以口试录音。3.没有固定的考核内容。比如可以考核学生对信息的处理能力，可以考核沟通表达能力，也可以将学生对某项活动的参与情况作为考核。这种灵活的设计体现着以学生为本，培养和提高学生能力素质的思想核心。过程化考核不仅关注考核结果体现的学生学习和教学效果，更是以分数为激励，目的是为了提高学生的能力，培养学生的学习主动性。过程化考核的设计应导向学生关注自身的学习态度，学习方式，平时的成长与进步，对不同的课程，不同的授课对象都可以采用因材施教的考核模式。

四、过程化考核教学模式的应用和设计

具体应用到《金融英语》的课程教学中，针对金融英语的课程特点，为引导学生培养良好的自学习惯，有效率的利用课堂时间，有针对性地开展提升自身能力的自主的训练，从而全面改变学生英语应用能力较低的状况，设计了作业积分制的过程化考核模式。这种模式旨在引导和督促学生从英语的听、说、读、写全方位，从课堂、课外多角度勤加练习，将各项练习的数量与质量纳入过程化考核的指标。

课程考核分为两个部分，一是平时进行的过程化考核，分为预习考核，情境模拟实践考核，商业写作考核，口语考核，课堂讨论考核五个部分，侧重于引导学生提升课堂使用效率，平时的自主学习，以及考查学生平时的学习态度，学习训练强度和学习训练效果；二是期末考试，侧重于引导学生的期末复习总结，以及考查学生专业词汇、复杂句型、商务沟通，听力理解的学习和训练情况。

预习考核（20%），由若干预习作业构成。预习作业的设置是为了引导学生培养良好的预习习惯，补充学生的词汇量，并进行长难句与专业文章的阅读理解训练。预习考核的分值是由每次预习作业的得分累计的。

情境模拟实践考核（20%），由若干情境模拟练习构成。一次情境模拟练习的内容包括：1）布置一个金融商业情境。例如在第五单元投资学中，金融商业情境即是在投行工作的投资经理团队为企业客户就某投资领域提出投资建议。2）将学生分成学习小组，模拟情境主体，自行选择自己感兴趣的课题。例如在第五单元的投资学中，学习小组模拟投资经理团队，可自行选择感兴趣的投行公司，感兴趣的企业客户以及投资领域。3）每小组制作PPT，对相关商业情境，所自主选择的领域，以及团队的分工合作进行介绍说明，并对商业情境的问题做出金融分析，找出解决途径，总结成果。4）使用PPT展示，进行0ral Presentation 5）提问与教师点评。此项考核的目的是引导学生关注综合能力的培养，激发学生自主研究金融现象的兴趣。经过这样的训练，学生在团队协作，商业金融分析，英语写作，英语演讲与英语应变能力等方面都得到锻炼。这部分的成绩由教师评分为主，小组间互评以及小组内成员互评为辅，尽量做到民主公平。

商业写作考核（20%），由若干商业写作练习构成。在金融英语的应用场景中，各种商业应用文，金融单据票据是非常重要的一个构成部分，会看会写这些商业应用文和票据是金融类高职学生就业的能力素质要求。这项考核以堂上或堂下作业的方式，以生活化，实用的商业应用文为题，例如求职信的写作。训练学生的写作表达应用，语法使用和英文遣词造句的能力，同时能及时发现学生学习问题的一项考核。因此，商业写作练习的点评也是教学模式的重要一环。

口语考核（10%），以學生经过练习之后记录的音频为作业形式。考核内容为商业情境对话，例如发生在银行的开户情境对话。该项考核的目的是督促学生课后进行口语练习，同时考查学生的发音，拼读是否标准，对话表达是否恰当。

课堂讨论考核（10%），考查学生的考勤情况，是否遵守课堂纪律，课堂讨论和发言是否积极等方面。教师通过各种方式鼓励学生主动提问和发言，提高学生参与教学的主动性，对学生课堂讨论，发言情况进行记录，作为成绩评定的依据。

期末考试（20%），这一部分主要由客观题组成，对《金融英语》课程一学期的学习知识进行简单的回顾和评价。该项考核也是督促学生对本门课程进行复习和总结的方法。

五、过程化考核的效果与反思

过程化考核模式在金融英语的课堂试用一学期之后，学生的学习态度发生了明显的变化，学习的主动性和自觉性有了显著的提高：从学期开始时的学习主动性不强，几乎不与老师交流，到主动回答问题，提问和做presentation；从一开始不知道有布置作业到主动提前交作业。学生们学习英语和金融的兴趣也更加浓厚：有不少学生在课外主动补充注册会计的知识，希望能对公司理财的分析更有基础；更有不少学生每天主动收听学习国内外金融新闻报道。兴趣是最好的老师，如果说一学期还不足以对学生们英语能力和金融素养有非常明显的提升，但相信量变的积累必然会导致质的飞跃。

另一方面，虽然说过程化考核在促进和引导学生自主学习的作用上效果非常大，但在评价学生的学习效果与教学目标的吻合程度上，因为过程化考核模式非常灵活，评分标准多样化，感觉不如标准化考试准确。将来可探索更科学合理的评分标准，使过程化考核在起到引导和督促学生自主学习的同时，在教学效果的评价上更为标准和合理。