多媒体环境下英语专业论文写作过程教学法的应用

◎张奕雯

多媒体环境下英语专业论文写作过程教学法的应用

◎张奕雯

过程教学法的优点在于教师和学生将重点放到写作过程上，强调学生在写作过程中的主导地位，而教师则侧重帮助学生发现、分析和解决问题。现如今，多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、可控性等特点使得大学英语写作课程更为高效、生动，因此可以广泛用于写前阶段、写作阶段和评价阶段。该论文就多媒体环境下运用过程教学法教授英语专业论文写作进行了探讨。

英语论文写作课程在很多英语专业课程设置上都有所要求，其主要目的就是介绍和引导学生如何撰写和完成英语专业本科论文，同时，结合课堂教授、小组讨论、布置任务等多种教学方法，让学生学会做研究，并享受其中的乐趣。 然而，在我国，以一稿写作模式为特征的结果写作法较为普遍，这种学生写老师改的方法可以说收效甚微，老师和学生在任务的驱动下难以体会做研究的乐趣。比较而言，过程写作法更加重视写作的过程，是一种主张多稿写作的教学法，需要从选题，阅读，收集资料的前期准备到写成初稿，删减，多次修改，最后定稿一个长期过程。另外，由于现代科学技术的飞速发展，网络多媒体多用于教学之中，教学效率有了明显提高。如果能将多媒体环境和过程写作法结合起来就更能激发大学生对英语写作的兴趣，提高写作水平，增强研究能力。

过程写作法及理论基础

写作过程是指作者把自己关于某个主题的想法写出来的活动。在认知心理学和认知语用学发展起来之前，人们长期以来都认为写作过程就是构思、草拟和修改一篇文章的过程。直到20世纪80年代, 越来越多的学者受到认知心理学和认知语言学的影响,认识到写作过程应该包括更广泛的内容。例如，张省林就认为，写作是心理认知活动，也是思维创作和社会交互活动，它必然涉及情感。即，积极的情感促进语言学习，消极的情绪阻碍语言学习。传统的英语写作教学忽视情感问题，导致了学生写作中的心理障碍。

成果教学法（Product Approach），长期以来作为我国传统英语写作教学方法，与过程教学法有着不同的教授重点。成果教学法比较注重文章的内在形式，此教学方法将学生写作的一次性成稿作为终结，过分强调文章成稿的语言质量，逻辑关系和表达能力。教师也多采用范文分析作为主要教学方法。指导教师在拿到学生的文章后在语法、词汇、句型、语言风格等上花费大量时间进行修改，以提高论文语言准确性和表达流利性为主要目标。这种强调文章内在形式的教学方法必然忽视了学生写作过程中的心理因素，将写作这样一个心理认知，思维创作循环往复的过程单纯地理解为对语言的表达形式的简单操练，脱离写作者的个人体验，造成学生的心理障碍，严 重地影响写作教学效果。比较而言，过程写作法更注重写前的思考、讨论和写后的修改、与他人分享的过程。它认为英语写作应该是一项具有乐趣且渐进的学习活动，是一项将学生的兴趣、经验和知识联系起来的学习内容，它应该注重学生的写作内容，而不是过分强调英语语法的准确性和表达的流利度。

过程教学法的代表人物是美国的新罕布什尔大学的唐纳德·莫里。他提出写作过程分为3个阶段: 写前阶段、写作阶段和修改阶段。笔者也将从写作的这三个阶段分析多媒体环境下如何用过程写作法教授论文写作。

多媒体环境下英语写作教学的特点

随着多媒体计算机技术迅速发展，20世纪90年代，逐步产生了“多媒体网络教学”。多媒体网络技术所具有的集成性、交互性、可控性、信息空间主体化和非线性等特点为英语教学尤其是大学英语写作教学提供了广阔的发展空间。具体地表现为：

多媒体的展示功能，摆脱了传统的板书教学，使得写作教学中的大篇幅的文本内容及图形变得更为直观，从而提高了教学的成本，效率和时间，学生也更能集中注意力。同时，教学中使用的幻灯片可以随时重复，意味着教师可以合理有效地增大教学内容的输入量，增强吸引力和感染力，使教师讲授的内容更形象、更具体，把有些难以理解的内容变得更直观、生动。（董广钧,2011:5-6）。

借助网络技术，教师能够在课堂随时展现查找文献和利用其它网络资源的方法和过程。比如，写作老师在教授文献查找时，可以充分利用本校的电子图书馆，为学生课上展示文献查找过程，解答文献筛选过程，同时，教师可以随时通过学校内部网络和同学一同查找最新文献，或者研究成果，让学生体会查找文献的过程和乐趣，并以此了解最新研究成果，从而使学生的研究内容具有时代性和现实意义。

多媒体环境下用过程写作法教授论文写作

写前准备。论文的前期准备工作虽不涉及实际的写作—信息输出（文秋芳），但其工作量与写同等重要。它包括选题，定题，查阅文献及相关资料，整理写作思路，同时写出大纲，此过程需要老师给予必要的指导。实际上，过程写作法认为写作者一旦有了写作概念，其写作过程即已开始。这是因为，写作者在构思文章之前，就必须在大脑中对文章的写作目的、预期效果、对象读者、写作的主题和领域，写作的局限等等因素有所思考，那么，即便写作内容未能以文字的形式出现，但写作已经展开。

多媒体教学在介绍毕业论文时，可以将大量的文献材料在课堂上就呈现出来，使学生能较广泛地认识到论文的特点，结构和主要内容。并结合往届学生的优秀论文进行讲解，让学生认识到一篇好的论文并不单单只是指语言的准确与流畅，从而不再仅仅关注学生习作的最后产品——文章，他更是写作者从构思到编辑整个过程的良好反映，是一个学生运用本科阶段（或研究生阶段）所学知识去解决实际问题的能力，是一个学生是否具备研究能力的考验。在选题环节上，利用多媒体的优势，可以很好地在课堂上呈现选题的过程。比如，以研究英语教学法为例，树状图展现出从研究兴趣出发，进而逐步缩小范围，最后寻求确定论文题目的过程。

论文的写前准备还包括文献回顾，对于已确定写作主题的学生而言，该部分的教授应充分发挥学生的能动性。教师可要求学生下载学校与自己主题类似的电子文献，阅读并学习。课上老师可引导学生就往届学生所写的文献回顾部分进行点评和讨论。笔者在论文写作教学过程中发现，对于相对枯燥的文献回顾学习，学生看到自己身边同学所写的内容要比看标准的优秀论文更感兴趣，更有话题。该过程的教学目的并不单单是让学生能写出自己研究主题的文献回顾，而是学会如何做研究，体验做研究的乐趣，学会可以就不同的研究主题写出合格的文献综述。

写前准备还包括罗列出合理的大纲。对于该部分的学习，教师可以理论结合实践，将不同例文中的目录--The table of content供大家讨论，分析，学习。目的是在此基础上，就自己的研究话题写出合理、有深度的大纲。

写作阶段。写作过程是一项反复复杂的过程，Drafting是学生独立完成表意的阶段，即把自己的思想用语言完整地表达出来。过程写作法，强调写作者是否能够表情达意，是否能将自身的想法转换成语言文字，相较而言，对于语言的准确性和标准度的关注要明显少于结果写作法。学生应以自己头脑中的真实感情，真正想法为意义进行文字创作，让文章语言反应写作者的个性特征来，贴上作者的标签。这一过程中，教师作为引导者应该给予较多的鼓励和支持，而不是因为不符合标准就一味否定。

修改阶段。很多指导老师在拿到学生的论文成稿后都比较苦恼，认为修改论文是乏味且费时费力的任务，同时，老师修改后返还给学生“满纸红”的修改稿也常常让学生感到受挫，从而弱化了学生的写作乐趣。未经过自改及互改的文章，容易让指导老师将关注点放到语言准确性上从而大大降低了印象分。多媒体的应用使得修改工作大大简化，修改过的文章也易于保存和查阅。

过程写作法的优点在于帮助学生控制写作过程中的认知策略，多媒体教学法的优点在于实现资源共享，提高学生的自主学习能力。过程写作教学法在多媒体环境下的大学英语教学中可以广泛应用于写前阶段、写作阶段和评价阶段，同时注重同伴的修改和教师的角色转换，努力克服过程写作教学法在实践中出现的问题。

（作者单位：西安财经学院外国语学院）