应用型高等院校创意人才培养的思考——问题剖析与改进建议

（黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150022）

应用型高等院校创意人才培养的思考
——问题剖析与改进建议

石玥

（黑龙江科技大学，黑龙江 哈尔滨 150022）

随着多所本科院校的试点转型为应用型，应用型高等院校转变办学思路、调整办学模式。针对应用型高等院校的特点，从多个角度审视应用型高等院校在创意人才培养，指出其创意人才培养中的问题，突出解决措施与建议，改进应用型高等院校创意人才培养。

应用型高等院校；创意人才；人才培养

应用型高等院校多为本科二批院校，是以培养掌握一定技艺的创造性人才为目标，使学生更具社会适应力和竞争能力，满足了社会对多层次应用人才的需求。创意人才是知识型、技能型和创新型相交的复合型人才，是应用型高等院校人才培养的最高目标。在各行各业，创意人才都是其最有价值的人力资源。创意人才培养是高等院校教育的重要任务，相对于市场经济中对创意人才的大量需求，高校创意人才的培养供给明显不足，这说明高等院校创意人才培养认识不足，如何培养创意人才还需进一步研究。

一、应用型高等院校创意人才培养中的不足

1、创意人才培养理念体系不完善

应用型高等院校的人才培养理念体系应是专业知识、技能素养及创新思维培养的三维立体模式。三者相互联系，相互作用，具体的关系是专业知识是人才培养的基础，技能素养是专业知识同社会实践的中介，创新思维是技能素养的升华，创造性解决社会实践中的具体问题。显然，在实际情况中，大多应用型高等院校的人才培养理念中缺少对创新思维培养的重视，一味强调专业知识与专业技能，以就业为导向的功利性教学的二维模式，使学生多不能跳出专业的局限，无法养成多角度思维方式，无法建立创意的“储蓄站”。

2、创意人才培养的教学管理安排不科学

在四年的教学管理中，至少有三年的时间为课堂教学，一年时间进行实践教学，僵硬的教学时间分配，并没有根据学生在不同时间阶段的实践需要设置实践项目，没有体现尊重学生个性，教育应从实际出发，结合个体发挥其主动性和创造性。多只为方便管理，减少成本而固守传统落后的人才培养理念和不科学的教学机制。创新思维的培养是潜移默化的，需要在四年的教学内容中逐步渗透，是人格素养、文化素质形成的过程。

3、创意人才培养的课程体系建设不合理

应用型高等院校创意人才培养同社会实际脱节，在专业设置和课程设计时，不能针对社会的实际需求进行。同时创意人才的培养需要文化的熏陶，在课程体系建设中对大多专业，缺少社会学、哲学、心理系学、文学课程的安排，需要通过横向比较和纵向比较的方法，了解社会经济发展规律，形成全面平衡的整体认识。创新的思维并不是天生的，是个人从内到外的一种展现，内有深厚的人文情怀和文化底蕴，外有适当的培训方法和实践训练。这种从内到外的展现应体现在课程的设置与安排上，而外部缺少介绍创新方法的课程和实践课程。

4、创意人才培养的师资力量薄弱

从教师胜任力的角度来说，能够进行创意人才培养的教师一定与创意产业紧密相连，具有前瞻意识和丰富的职业经验，有较广阔的理论视野和较强的综合能力。而很多应用型高等院校在招聘教师的条件为学历要求和政治要求而忽略职业经验要求和综合能力测评。这样形成的教师队伍是校门对校门，与社会实际相脱离，教师的人格魅力与丰富的人生经验对学生的学习态度有着重大影响，同时教师的水平也直接影响教学的效果。校内缺少达到标准的创意人才培养的教师，同时没有引入高端产业人才作为教师队伍的补充，从而导致无法构建高校对创意产业链的有效人才供给机制。

5、创意人才培养教学手段落后、单一

在应用型高等院校中更应突出实践在教学内容中的比重，为提高学生的动手能力，应用型高等院校多建有实践基地，但实践基地建设只是一具“空壳”并没有发挥其真正作用。实践经费不足，校外实践管理成本大，硬件设备落后，没有做到搭建创意平台、设计实践环节和让学生更多的参与实践项目。实验实习条件差，也没有充分应用丰富多样的实践教学方法。想象力是创意人才强有力的资源，作为应用型高等院校更应侧重于发散思维、直觉思维，在具体问题上能举一反三，善于联想。但在实际教学中对于创新的理论知识和方法采用的多是讲授法，“填鸭式”的灌输，教学的中心是教师而不是学生，缺乏教学双方的互动，导致学生不善于思考，缺乏分析问题、解决问题的能力和自主创新能力。

6、创意人才培养中教学评估机制与方式待完善

教学评估机制要包括对教学内容的评估、教学环节的评估、教学效果和教学管理制度的评估。评估必须贯穿整个学习过程，应用型高等院校缺乏对教师授予内容是否具有前沿性，教学方式是否多样化，教育环节是否设有实践项目的评估。教学评估方式多限于考试一种形式，标准化的考核方式便于管理和打分，快速分辨学生学习效果的优劣。但是驱使学生死记硬背书本知识，不加思考和理解，更多地注重成绩分数，而不是知识的应用。完全定量化的考评方式不能体现学生在价值取向和人格培养的成果，缺少与定性的考评方式。

二、提升应用型高等院校创意人才培养的措施及建议

1、构建三维立体创意人才培养理念体系

应用型高等院校人才培养理念体系中应增加对创新思维的培养理念，并应该重视对创新思维的培养。基础知识、技能素养和创新思维的重要性程度为等边三角形模式。创新思维的培养的本质是一种通识教育的培养，通识教育是突破学科藩篱的，非专业性的和非功利性的，树立创新思维培养理念需要树立通识教育理念。创意人才需要广阔的视野，深厚的文化底蕴，重视文化传承和国际文化交流，所以创新思维培养需要树立文化理念。创意人才培养是对学生个性的开发、兴趣的培养，创新思维培养需要树立个性教育理念。只有完善的人才培养理念体系，才能培养出社会所需的创意人才。

2、灵活教学时间，科学教学管理

应用型高等院校只有良好地贯彻落实三维立体创意人才培养理念，才能实现科学的教学管理。根据三维重要程度，应适当缩减课堂教学传授基础知识中占总时间的比重，增加技能素养的实践教学时间的比重，综合之下同时增加创新思维培养的时间至合理比重。应用型高等院校应该拥有更加灵活的教学时间，根据课程的内容需要、重要性程度和一学期的进度安排，增加或减少每节课的时间。这样就避免在一学期的时间内，仍然讲不完书本重点的课程，教师为完成教学任务少讲或不讲的现象，实现教学时间的合理分配。根据每学年的要求，大一至大三应有1至2月的实践，大四一学年可增加至4至6个月。为了更好地提高学生的能力，创意人才培养应采取双轨制。即在班级制的基础上，扩大辅导员的行政管理范围，强化辅导员的行政管理职能，实行导师制，每位导师的管理幅度为5至15人。

3、完善创意人才培养的课程体系建设

根据应用型高等院校创意人才培养理念和教学机制的要求，在各基础课程的基础上增加社会学、哲学、心理学、文学课程的安排，可作为选修课程，由学生根据自己的兴趣选择，但每学期不得少于2门，选修通过的课程不可重复选择，因为网络课程的技术有待更进，存在刷课、代刷课、代考试的诸多不良现象，在现有的技术条件下，最好进行课堂教学的形式，更便于教学双方的互动。每学年应设立创新创业课程，通过课堂教学和校内外实践相结合，以一学年为期限，使学生充分利用寒暑假的时间，将在校实践和假期实践相连接。创新创业的课程难度应逐年递加，并针对学生的个性和需求提供不同的选择和建议。

4、注重教师综合能力，打造培养创意人才的导师队伍

创意人才培养的教师应提高其综合能力，不仅需要教学、科研能力，还需要专业职业经验、创新思维能力。在校老师应实行挂职制，进入企业，时刻了解社会实际，不断更新对学生知识的传授，使知识传授与社会需求对接。丰富的社会经验和阅历形成的人格魅力是学历资格无法企及的，这就是强调综合能力的重要性，尤其是应用型高等院校更加需要高水平综合能力的教师队伍。应用型高等院校教师规模不能满足培养创意人才的教师需求，可以通过校企合作，引入产业精英作为教师队伍的补充，弥补大多数老师缺少的专业职业经验。作为培养创意人才的教师，应以身作则，突破传统，采用新思想、新方法，培养教师的创新思维能力。

5、个性化教学方式，丰富教学手段

创意人才培养的课程教学中应以学生为中心，培养学生发散思维和直觉思维，运用想象力，顺应学生个性，弘扬学生个性，形成个性化教学方式。增加设计学生自主学习的内容，采用启发式讲授，由教师提出问题或任务，学生提出解决办法并采用分组讨论的方式，减少灌输式讲授。在实践教学中，要完善实践基地这一平台，利用现有的平台优势，结合采用角色扮演、团队演习、工作室制等方法，实现实践基地的价值作用。创意人才培养注重教学互动，也可以采用参与式的教学方法，如案例分析法、头脑风暴法和小组讨论法，丰富课堂教学和实践教学的教学手段。

6、完善评估机制，建立创意人才培养教学评估系统

根据应用型高等院校的创意人才三维立体培养理念，不同的维度应采用不同的评估方式。对于基础知识的考核可采用考试方式，但考试题型应包括开放性题型或采用开卷考试，让学生大胆设想，广泛求证，不设标准答案。对于技能素养和创新思维培养的考核方式应采用论文、项目设计、实践报告、专业竞赛等方法，并结合使用。三者还应关注对过程的考核，学生的课堂表现，实践过程中和创新思维的开发运用过程中的监督与检查。针对学生的心理动态、价值观念引入定性评估方法，可采用心理测试的方法。

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[3]殷宝良:文化创意人才培养模式的探讨[J]．社会科学家,2009 (10):126-128．

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（责任编辑：秦 玲）