思维导图培养小学生英语阅读核心素养的探索与实践

刘春晓

2017版《普通高中英语课程标准》中明确提出了“思维品质”维度之后，怎么样来在日常的教学当中真正实现英语阅读素养的培育，已然成了教师在进行研讨以及培训工作开展的热点之一。

一、侧重开展小组阅读活动，培养英语阅读思维

开展小组阅读活动，通常都会是提升学生英语阅读素养的一个重要途径，这也给学生之间的相互学习提供了很多机会。给每组学生布置任务之前，需要教师进行亲身示范，或者也可以师生组合示范，教学生明确阅读活动开展的形式和内容等等。然而，在小组阅读活动当中，包括活动的组织协调以及活动沟通或者展示交流等等都会使学生发生思维的碰撞。我们在互动环节教学生开展了六人小组活动，这个时候，学生就可以在小组内进行有秩序的分工并且安排任务，以至于达到相互学习的目的。当然小组在展示过程中也会齐读或者进行分角色朗读，其朗读的氛围通常也都很是浓厚。

做练习对话时，需要采取二人小组－－全班访问这样的活动形式对话：

―Do you…？

―Yes，I do. I do…，too.

―No，I don’t. But I do….

首先要求学生要能与同座之间进行你问我答的阅读活动，在将其活动规则都做到了一定程度的熟悉以后，再将活动进行进一步拓展，采取全班式的访问，假如采取这种方式，学生往往都很乐于加入活动当中。

此外，我们在句型合作操练环节，也设计了快问快答的活动。活动规则是把每组内的成员都进行编号，然后等到老师说出来句子“I do...”以后，此时学生听到了编号之后立即起身回答：“I do.too.”在这个竞争抢答的环节当中，学生往往都能够互动起来，这样课堂氛围也就活跃起来了。在此活动当中，学生能够在动口又动脑的过程中活跃思维、积极参与课文阅读，并使得课堂氛围自由且激情四射。

设计活动时，可以运用电子白板进行辅助教学，进而使得学生明白阅读活动开展的最终目的及要求，另外也要求在在小组活动当中要采用多人小组的活动形式。由任务的分配再到剧本的书写，最后再进行自导自演，这样学生的语言思维能力就能得到全面提高。

如果课堂上采取多重形式的小组阅读活动，能使得每个学生都具备表现的机会，而且在这个过程中往往也可以帮助学生提升他们的思维积极性，并且争相展示出自己的阅读能力。如果采用小组活动的形式，学生的阅读思维能力往往能够得到进一步的培养。

二、引导学生主动参与，指导英语阅读技巧

1. 课前预习

在班级QQ群里面将预习的英语阅读范文提前发布，而且要求学生在线提交阅读语音作业。这个时候在开课前就能听到学生对单词和短语以及一些比较基本的句型的朗读，为的就是能够对学生的阅读开展一对一的指导。以后再结合学生在课前的反馈信息，就可以在课堂上给学生在阅读方面存在的问题进行有针对性的引导。学生一旦将预习工作做好之后，他们上课的积极性和兴趣度就能自然而然地得到提高，而且还能帮助他们提起自信心。

2. 课中参与

学生在课堂上包括听说读写演等等各种活动当中，参与的面也都很广。 尤其在做阅读练习时，学生都可以在课前阅读预习以及老师指导的基础上，对该堂课的阅读活动积极参与并高质量的完成。多年的经验证明，如果在英语阅读环节的方法使用的正确，那么学生的学习兴趣也就自然而然地提高了。

3. 课后复习

英语课结束之后，教师需要给学生有针对性地布置一些课后任务，而且要引导学生在任务完成的同时采取一定的学习对策。例如，模仿语音和语调进行朗读，提出问题－－探究－－解答、进行思维导图等等。学生必须要掌握的学习技能就是要学会学习，而这就要求学生必须要掌握正确的学习方法和学习策略，倘若在学习过程中的每一个环节都能掌握或使用正确的学习方法，那么学生的学习效率以及自信都会得到提高。

三、关注每一位学生，渗透文化意识

在课堂上，每个学生都需要得到老师的关注和认可，上课之前可以首先对学生的QQ线上提交的阅读作业进行检查，并且测定他们的朗读情况，以及予以有针对性的评价，然后在课堂上让学生学会听取其他学生的正确发音，教他们一起学习，提升课堂教学效率。

结语

毫无疑问，采用这种英语阅读方式的学习成效显然要比让学生死记硬背要好很多。这样就要求我们必须要将思维导图这个学习工具应用得恰当，重点就在于他必须要符合学生的基本认知规律。