高校音乐集体课设计与教学实践研究

王 帆

长期教学实践证明，高校学前教育专业在音乐课教学过程中一般以小组教学和个别课程对学生的声乐教育培养和能力提升效果明显。由于这些课程一般是根据学生的个性化特点和学生的学习进度，有针对性地安排教学内容，开展系统化的教学，因此，课程教学模式受广泛关注，同时也取得了一定的成效。但是，随着幼儿教育的发展，学前教育专业扩招，学生数量增多，对于声乐学习从乐理知识、综合能力以及音乐技巧教育等方面有较大的需求，音乐集体课在满足需求的同时，可以开拓学生的音乐事业，为学生扩展兴趣，大幅度地提升音乐课堂的教学效率。

一、高校音乐集体课的设计特点及其优势

通常，学前教育专业和小学教育音乐集体课是学生数量较多的大课，为学生学习音乐基础性知识，提升学生音乐教育教学技巧，为学生深入学习和音乐教育奠定基础。因此，音乐集体课也可以看作是学前教育专业个小学教育专业音乐知识和音乐技巧的基础课程。为了扩大学生的音乐视野，声乐集体课在课堂设计时，也必须根据其特点，发挥其优势，保障学生的课堂教学效率的优化。

1.发挥其实用性强的优势

由于以往的声乐课堂小组教学和个别课程的效果明显，因此许多高校在学前教育专业音乐教学过程中一般不开设集体课，并且对音乐集体课的认识不足。为了避免师资浪费，发挥音乐集体课的实用性优势，将学前教育专业和小学教育专业音乐教学分成两个阶段，符合音乐理论知识和音乐教育技巧的教学。音乐集体课在教学设计过程中，要发挥其优势，在保障学前教育音乐课程教学系统化的同时，也有效地突出其实用性和时代性。

2.体现课堂教学的系统性

学前教育专业音乐知识的学习是以基础知识和音乐理论学习为基础的教师技能训练，因此在音乐集体课课堂教学设计过程中要重视这种系统性教学，将音乐理论知识的传授与音乐知识的实践相融合，形成系统化的知识结构和学前教育专业音乐教学体系。并且能够在集体课开设过程中将系统讲授声乐理论知识与小组课和个别课的声乐教学互相配合，使音乐集体课教学内容更加丰富、系统，学生们有了在学习中能明确解决的问题，学习兴趣和创造性思维能力自然会提高很多，优化学前教育专业和小学教育专业音乐集体课的教学体系。

二、高校音乐集体课的优化策略

1.满足学生共同学习需求，实现有效提高

在声乐课堂上，有许多技能和技巧以及基础知识是需要每一位学生都牢牢掌握的。而音乐集体课就要发挥其优势，满足学生的学习需求，实现学生的共同提高。教学过程中，应该对音乐的基本要素（音准，节奏，乐句断句等）进行基本的训练，对作品的主题材料、结构划分、思想表达等，通过集体教学让学生进行了解。这些基础知识是提高的基石，所以需要每位学生掌握。例如，歌唱训练的教学过程中，为了满足学生的需求进行歌唱教学，首先，需要根据学生的特点选择教学曲目，并且搭配教学技巧，实现歌曲的教学。而在这一过程中，由于各个学生对于音乐的感知能力、欣赏能力有所不同，对歌曲的学习程度和表现力也并不相同，因此，在教学过程中，教师要牢记集体课教学原则，把握循序渐进的规律，让学生自我感受音乐风格，形成音乐素养。

2.理论与实践结合，开展合作学习和训练

在集体课教学过程中，教师还应该满足学生的合作需求，实现学生的合作训练。学生自弹自唱，可以锻炼其对眼手耳脑等器官的综合应用，且能培养他们识谱、试奏、视唱等很多方面的技能，也强化了他们对艺术的鉴赏力。但同时也配合合作学习，使学生将全面系统的理论知识与常识学习（例如歌唱的姿势、基本形态等，歌唱的咬字吐字等，东西方声乐发展史等）与实践相结合。学生对理论的学习有利于他们对歌唱声乐方面能力的提升。通过基础知识，学生为学习声乐实践奠定了基石，而后便可以在理论与实践的结合中提高自己的演唱水平。

三、结语

随着课堂教学改革的深入，高校学前教育专业音乐教学也在不断地提高教学效率，改革教学模式。只有从满足共同学生的音乐理论知识和音乐教学技巧的角度出发，才能进一步提升集体课堂教学质量，真正意义地实现音乐集体课教学目标，为高校学前教育专业音乐教学发展服务。