教育生成自然之美

李会功

关键字：云班课；翻转课堂；教育生成

由于职业的缘故，我总是在搜寻能够解决教育问题的技术。2015年暑假期间，我有幸接触到了蓝墨云班课，并由此开始了我的翻转课堂教学改革。

从创建云班课开始，我自己制作每节课所需的所有微课，创设线上的课前测验和聊天室，推送微课，保证了学生在课前能通过平台自主个性化地进行学习。课前测验和聊天室使得教师通过云班课手机端就能够随时掌握学生的学习动态和存在的问题，为课堂教学提供了数据支持。创建课中的投票问卷、头脑风暴、讨论答疑、测试活动、作业任务、签名、摇一摇、课堂表现等活动，在课堂上极大地激发了学生的主动性和能动性，提升了学生的参与度，活跃了课堂氛围，使得学生乐学爱学了。正如学生所说：“大学的课还可以这样上，都这样上课谁还逃课？”在课后通过蓝墨云班课随时与学生保持联系和教学互动，为学生打造了“人人皆学、处处能学、时时可学”的教育新生态。

传统教育模式的惯性仍在强势滑行。在实施基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革的时候也受到了各种阻力。有老师自身信心不足的问题，更多的是学生的不理解。因为学生更习惯于听课做笔记，甚至逃课，只浏览PPT讲义，不喜欢课前自学并开动大脑来进行思考，更不喜欢上台分享自己的思维过程和想法结论。面对新事物，面对新改革，作为老师，必须用几十年来的思想理论积淀确保改革的正确方向，必须用最新最恰当的技术来确保改革的强大支撑，必须用崇高的教育情怀做好学生的思想工作来确保改革的目标达成。

回首三年，与蓝墨携手默默前行，不问西东。本学期第三周的教学内容是“学习理论”。我在课前通过平台推送了精选的微课学习资源和一个前测。在课堂上是学生四人一组，任选其中一个学习理论来讲解。还没有用手机摇一摇选人就有学生冲到讲台上要讲课。一个学生主讲，另三位学生补充，其他学生可以随时提问和质疑，也可以在云班课的“随时聊五毛钱的”聊天室发表自己对本组学生讲课的点评。在讨论“各种学习理论的优缺点”时，有将近20位学生先后站起来发表自己的看法，更多的学生则是通过聊天室发表自己的观点。把聊天室投到大屏幕上，翻飞滚动的文字就是学生的思想。这个时候的教学是以学生为主体，学生有了线上线下的讨论空间，有了课前的内化思考，有了课中的输出分享，学生自然成了学习的主人，自然有了教育的生成。这时一个学生突然说：“老师，每一种学习理论的优点就是它所强调的核心观点，而它没有强调的就是它的缺点。”我一愣，我发现，一个哲学思想级的答案出现了。我乐了，这就是教育的自我生成，这就是学生的自我成长。

第十周的教学内容是图片的搜集和处理。在讲完位图的优缺点之后，提问学生矢量图的优缺点，片刻的沉寂之后有学生回答“矢量图的优缺点与位图的优缺点反置互补”。听完答案，我心里乐开了花。这是学生思维方式的表达，也是学生思维能力提升的表现。学生能达到如此的思维高度，是落实“以学生为中心”教育理念的必然结果，是通过信息技术为学生搭建广阔“思维场”的必然结果，也是通过蓝墨云班课对传统教学模式进行“结构化”改革的必然结果。

教育是学生的自我生成，教师只是一个引导。而这种自我生成自我成长犹如瓜熟蒂落水到渠成，有一种巨大的生成力量，有一种美妙的自然之美。

放眼未来，在云端深化教学改革，砥砺前行。