产教融合视域下机械类专业实践教学改革研究*

姜楚华 陈俊华

（宁波大学科学技术学院 机械工程与自动化学院,浙江宁波 315300）

制造业是人类社会发展的动力，是我国国民经济的主体。机械类专业是支撑制造业最核心的专业，实践能力是机械类专业人才质量的关键指标，是综合素质的重要体现[1]。国家先后出台“中国制造2025”和《制造业质量管理数字化实施指南》等战略文件，加快推进制造强国、质量强国建设[2-3]，制造业新业态下急需培养一批工程能力强、匹配产业发展需求的卓越工程师和大国工匠[4-5]。

为响应国家重大战略，积极应对制造业新一轮产业革命，支撑新业态发展应用需求[6]，遵循教育部、人力资源和社会保障部、工业和信息化部联合印发的《制造业人才发展规划指南》，主动优化调整专业结构，加强工程意识和创新思维的培养，提升应用型人才工程实践能力[7]，贯彻国务院出台的《深化产教融合的若干意见》，密切联系地方骨干企业，深度实施产教融合，探索实践校企协同育人模式[8]，结合应用型高校自身优势，开展机械类专业实践教学改革研究。

一、机械类专业实践教学存在的问题

（一）实践教学内容陈旧，与现代产业脱节

面向现代制造产业发展，机械类专业融入大数据、互联网和人工智能等信息技术已成必然趋势，而旧的教学培养方案，主要是针对传统机械行业设置的，缺乏时效性和创新性。以往产教融合发展滞后，实践教学缺少与企业合作联动，往往脱离产业实际应用场景，只是对理论知识的演示或验证，没有对理论知识的应用及探索，很难培养出匹配现代制造产业发展需求的强机械、融信息、善服务的高素质应用型工程人才。

（二）实践教学方法死板，学生主动性缺乏

传统的教学方法以“教为中心”，教师包办整个课堂，依照固定的教学大纲和教学计划，一人唱独角戏，虽然教师激情四射，单方面疯狂输出，而学生只是被动接收，跟随仿照老师，学习效果甚微。急需开展实践教学改革，从课堂教学内容到课后专业扩展，多方面多举措并施，激发学生学习积极性和主动性，打破“教为中心”，打造以“学为中心”的教学方法。

（三）实践教学平台薄弱，实践应用难深入

以往专业实践教学平台的建设，主要是对应课程教材相关理论知识的演示和验证而设置，通常偏向教学演示，难以开展综合应用实践创新，而随着现代制造产业的发展，知识综合应用要求越来越高，所面临的产业问题变得越来越复杂。现有的实践教学平台难以承接多样的项目实践、学生课外综合应用实践、新课题的研究创新，无法满足现代制造业发展急需人才的培养需求。

（四）实践教学竞赛忽视，学生创新力不足

传统的教学以结果考核为导向，只注重学生对知识的掌握程度，知识讲授只有课堂讲授的形式，授课方式单一，忽视各类学科竞赛的辅助作用，学生缺少相关课程教师的课外指导，难以自主参与学科竞赛，缺失了知识创新应用的实践机会，影响学生创新能力培养。实践教学中加强与学科竞赛的融合，扩充课后知识实践创新应用，将有助于学生学习兴趣培养，增强创新能力。

（五）实践教学质量保障体系缺失，质量诉求弱

传统的实践教学过程是“教”按计划完成知识讲授任务，“学”按要求完成学习巩固任务，即“教”与“学”各自循规蹈矩地、坐马观花地完成自身任务。缺少质量保障体系的加持，没有激发“教”与“学”对质量的内在诉求，通过同样的环节、同样的时间，所取得的教学质量将大打折扣。

（六）实践教学师资不足，工程实践能力不强

产教融合推进实践教学改革，融入了更多的产业工程问题，加强了工程实践要素，对授课教师的工程能力提出更高的要求，而高校教师在工程实践能力方面总体偏弱，特别是承担教学主力的基层教师，一般都缺少的企业工程经验。实践教学改革过程中，需要采取各类有效措施，不断提高师资队伍建设水平，以便有效推进实践教学改革。

二、机械类专业实践教学改革举措

（一）深化产教融合，优化培养方案，校企协同育人

机械类专业培养方案需要紧跟乃至引领产业发展需求，要求机械类专业密切联系制造业上市公司和龙头骨干企业，以制造产业为中心，探寻产业学院、产业订单班、校企产教融合基地等多类型产教融合协同育人模式，实时跟踪产业发展，精准分析产业痛点，深度解析产业需求，围绕“共同育人、共同管理、共担责任、共享成果”的“四共”理念，协同推进育人工程。

创新产教融合协同育人模式，校企共同育人的主要举措：（1）共同优化教学内容：明确实践课程对应的职业、素质、能力要求，校企协同一起制定并完善课程标准；结合行业需求与技术发展，特别是具体岗位对该课程的知识、素质、能力要求，重新规划和设计课程教学内容，并将行业企业优质案例、项目成果、设计方案等引入课堂教学内容。（2）共同制定教学大纲：改进考试内容和考核标准等方面的制定和优化，强化教学大纲内容的实效性、应用性、前瞻性。（3）共同开发教学资源：结合产业实际应用场景以及企业项目和生产场景的影像、设计方案、工程设计图纸等企业资源，校企合作开发教学课件或讲义、教学案例、课程试题库。（4）共同构建教学平台：为适应实践教学内容改革，构建线上线下教学平台，利用现代技术手段，在常规教学模式基础上，增加多媒体展现场景、线上直播、现场实践指导等教学新模式。

（二）打造以学为中心的教学方法，激发学生内在活力

实践教学目的是培养适应产业发展的专业人才，教学过程中学生是培育的主体，教师需要从学情出发，结合产业共享的教学资源，为便于学生接受吸收而设计课程，为激发学生动力而创新方法，为引导学生而制定活动；教学过程是教师服务学生学习的过程，需打破以“教为中心的”传统模式，塑造以“学为中心”的教学方法。

以“学为中心”教学方法的主要举措：（1）深化课堂教学改革，依托“企业案例进课堂、实际项目进实验室、互联网+教学全覆盖”等手段，启迪学生对课堂与课程、课程与课题、课题与应用相关知识及技术综合运用的思路。（2）加强专业导论课程建设，组织学生参观企业、参见展会、参与座谈，引导学生主动融入专业，加深对专业课程的感性认识，建立制造强国的自豪感，以及创新发展的使命感。（3）弱化知识本位下的“结果考核”，强调能力培养为主的“过程考核”，建立课程日常表现的学分奖励机制，增强学生成就感，培养学生求学兴趣。（4）加强学工教师专业概况及前景学习，结合自身心理学知识，提升学工教师引导力；学工教师切入学生学习过程，激发学生的学习内在活力。（5）专业教师和辅导员配合引导学生成立机械创新服务专业社团，学生干部自主管理社团日常运行维护，提高学生积极性，学生结合自身特长及社团活动自由组队，跟随专业教师参与课题研究、学科竞赛、论文发表、专利申请等专业活动。以“学为中心”的理念贯穿实践教学全过程，激发学生内在动力，极大提高教学效率。

（三）多元融合打造产学研实践平台，实际项目促教学

实验室和实践平台是开展实践教学的设施基础，迎合产业新发展，实时更新实践教学内容的要求下，学校急需升级和新建实践教学平台以满足新的教学要求。积极联合政府、产业、学院、研究所等合作共建多元联合体，以现代制造产业人才培养为主任，深化产教融合，多元融合打造产学研实践平台，并以生产实际问题为课题，开展项目式教学，精准培育产业所需人才。

多元融合共建实践平台主要举措：（1）开设实验室升级申报通道，建立健全实验室升级申报评估机制，通过专业自主申报、业界专家评估、学院统筹，落实推进专业实验室升级。（2）联合地方产业骨干企业，校企合作共建联合实验室或工程技术研究中心，以学院场地为基础，以企业资金为支撑，对标企业核心技术攻关需求，构建专精特新实践平台，引入企业当前关键技术课题，引导学生运用理论知识解决工程实际问题，培养学生综合应用知识的工程实践能力。（3）紧密对接政府，密切联系企业，构建“政府引导、学校和企业双主体”的产教融合联盟，形成集人才培养、科研项目研究、企业服务、学生创新创业就业等功能于一体的校政企共同体。（4）联合企业构建实训实践基地，修改升级专业培养方案，设置实训实践学分，指导老师带领学生到企业实训实践基地，结合实际项目真枪实干，到产业一线，综合应用知识，保障培养的人才精准对配产业需求。

（四）多方式加强学科竞赛，学科竞赛促教学

实践是理论知识的综合应用，除了实践课程之外，学科竞赛也是实践的重要渠道，加强学科竞赛，将学生优秀参赛作品和创新的设计思维融入实践课堂，教学对学科竞赛又有一定的指导作用，如此将实践教学与学科竞赛有机融合，可以拓展学生实践载体，提升学生学习兴趣，引导学生参与学科竞赛，增强学生实践能力。

将实践教学与学科竞赛有机融合的主要举措：（1）扩大工程训练能力竞赛、机械创新设计竞赛、机器人技术竞赛、“互联网+”创新创业竞赛、挑战杯创新竞赛等多维实践项目，学赛结合，相融相促，积累实践经验，提升实践创新技能。（2）结合自身发展特点，设定几个主攻的学科竞赛，建立相应的竞赛数据库，包括本校学生优秀案例、其他高校优秀案例、失败案例的问题分析、注意事项及应急措施等信息，助力竞赛出成果，增强学生成就感，形成良性循环。（3）发挥专业社团带动作用，带动周边更多的学生参与到学科竞赛中，形成横向扩充，纵向以高带低的延续。（4）针对学生的学科竞赛成立指导老师团队，实施定期项目进展汇报制度，各组指导老师共同参与，指导老师负责各自学生项目的同时，对其他项目的问题提供指导意见，指导老师团队共同出谋划策，相互促进。

（五）构建教学质量保障体系，形成特色质量文化

教学质量是对“教”与“学”的双向考核，教学质量的评价标准除了对课程知识和应用能力的考核外，还需要考虑产业发展的职业素质和工程素养，产教融合创新优化质量评价标准，构建教学质量保障体系，强化“教”与“学”日常管理，激发“教”与“学”对质量的诉求，形成特色质量文化，保障教学培养的人才质量。

构建教学质量保障体系主要举措（1）制定专业教学质量标准：以《机械类教学质量国家标准》为基本依据，结合本专业自身特点，融合地方制造业产业发展的特殊需求，综合考虑知识、能力、素质、素养等方面，改进制定具有本专业特色的《机械类专业教学质量评估标准及体系》，为教学环节设计和课程设置提供依据，使评价工作有据可依。（2）组建教学质量管理队伍：由校院两级领导、教学管理工作者、授课教师、受教学生等质量主体组建的质量管理队伍，各层级的利益相关者协同合作，依据专业质量标准，结合一线教师及学生对质量的诉求，深化“教”与“学”的有机融合，实现质量保障工作的规范化、制度化和科学化。（3）开展常态化质量评估：定期开展教学工作会议、专业评估、自我评估、同行评价、学生评价，建立专业教学基本状态数据库，并实时更新数据信息，及时发现问题并改进，推进教学质量常态监测，进一步规范日常教学管理，强化“教”与“学”的日常管理，形成特色质量文化，不断提高人才培养质量。

（六）外引内培，校企互通，强化基层，壮大师资

产教融合创新了实践教学内容、模式、方法，强化了工程实践要素，拓展了实践教学平台，并将工程项目及学科竞赛融入课程，随之对教师队伍要求也不断增强，需要加强学校教师的工程能力，创新产业技术高端人才聘任方式，通过外引内培、校企互通、强化基层等方式壮大师资队伍。

师资队伍建设主要举措：（1）外引内培：借助省市级科研及教学平台、校企合作平台、校企联合实验室搭建专业发展平台，营造汇聚人才的环境和氛围，设立特聘教授岗位加大人才引进力度，运用校内外媒体等各种方式拓宽高层次人才引进渠道。对内激励青年教师提高自身学历层次，对具有发展潜力的优秀青年教师在升造、职称评定等方面给予特殊政策支持。（2）校企互通：秉承“引企入教、入企挂职”理念，建立学院与企业高层次技术工程师双向流动制度，创新和完善互聘机制，同时鼓励学校教师深入企业，打破校内教师与企业工程师之间的界限，联合攻关行业共性技术，提高工程实践创新能力，组建校企互通、专兼一体的“双师型”师资队伍。（3）强化基层：组建基层教学组织，设置基层教学组织互动经费，鼓励基层教师积极参加学术交流、外出调研、培训学习等自我充电活动，并定期开展基层教学组织研讨会，教师之间分享、互补、共进。

结语

制造业是我国国民经济的主导产业，在制造强国、质量强国战略推进下，中国制造正向中国创造升级，为了培养匹配制造业发展所需的工匠人才，分析了目前机械类专业实践教学存在的问题，以产教融合为基础，从实践教学的教学内容、教学方法、教学平台、学科竞赛、质量文化、师资队伍六个方面给出具体的改革创新举措，可为同类学校机械类专业实践教学改革提供参考与借鉴。