写长法在大学英语教学中的应用研究*——以课程思政为视角

付 永 羲 和 李青宗

（贵州黔南经济学院,贵州惠水 550600）

独立院校转型为应用型本科院校后，更凸显了其社会服务功能，旨在培养素质高的技能型和应用型的区域发展所需人才[1]。贵州H大学是一所刚转型成功的应用型本科院校，每年可输送大量地方应用型人才。人才培养离不开课堂这个主渠道，特别是一些通识应用型公共课程，在提高学生实践能力方面发挥了不可或缺的作用。大学英语是一门公共必修课，历时四个学期，覆盖到该校所有专业的学生，而写作课是该门课程最为关键的一环，尝试在其中应用写长法有一定的积极作用。同时，立足于新时代人才培养背景，加强写作课思政育人因素融入也显得刻不容缓。鉴于此，在课程思政视域下关照写长法在大学英语写作课中应用研究，可助力培养时代所需之多元复合应用型人才。

一、写长法

何为写长法？写长法是针对我国大学英语教学长期“费时低效”提出来的一种“以写促学”“以量促质”的外语学习方法。该学习方法最初由王初明所带领的团队（2000）在广东外语外贸大学改革中践行，后来将其成果推广到全国，对大学、中学乃至小学的英语教学都极具启发。具体而言，写长法以激发学生写作冲动为重点，遵循语言习得规律，通过逐步加大写作量，使学生在表达真情实感过程中，冲破各种心理阻碍因素，增强成就感和自信心，将外语知识转换为外语应用能力[2]。写长法教学理念源自可理解性输入输出假设规律。Stephen Krashen（1981）提出了可理解性输入假设，认为可理解性输入是外语习得的必要条件[3]。Merrill Swain（1985）又提出可理解性输出假设，指出语言输入不是外语习得的充分条件，要使外语学习者达到较高的外语水平还需可理解性输出[3]。写长法不仅强调学习者平时需要大量的可理解性输入，而且重视学习者以恰当形式呈现的可理解性产出，全方位提高学习者的外语习得效率。

二、课程思政

何为大学英语课程思政？“育人”是课程思政的内核，其中“人”是大写的人，有尊严、能甄别善恶是非的人。大学英语兼具工具性和人文性，不能只注重知识能力目标而忽略素质目标，“育人”这根主心骨应贯彻到教学的始终。文秋芳（2021）指明了大学英语课程思政的内涵：以大学英语教师为主导，通过大学英语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面的设置，将立德树人的理念有机融入大学英语课堂教学各个环节，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观[4]。落实到大学英语写作过程中，学生需要查找素材充实写作内容，需要借助外语表达思想，不可避免地会接触到西方意识形态。这时，就要培养学生的思辨能力，能“取其精华，去其糟粕”，尽可能将社会主义核心价值观、中国梦、法治精神、劳动美育、心理健康等元素融入写作课当中。

三、写作过程

（一）研究对象

选取金融2021级两个自然班为研究对象，A班（30人）为实验班，B班（30人）为对照班。对比前期英语成绩，两班并无显著差别，略逊色于该校会计专业又强于计算机专业，处于中等水平。然而，金融专业学生情商很高，课堂活跃，乐意配合完成各项任务。

（二）研究方法

写长法是此次教学改革的核心理念。本学期共安排了4次写作任务，从第五周开始实施，每两周一次。第五周的主题是以热词People First,Life First为主题，写一篇字数为150字的作文；第七周以XXIV Olympic Winter Games为主题，180个字；第九周以Zhang Guimei’s Heroic Deeds为主题，210个字；第十一周以The 20th CPC National Congress为主题，240个字。评分标准由五部分组成，标题10分，提纲20分，语言表达20分，思想内容20分，字数达标30分。其中，标题应具新意，浓缩文章精华；提纲应层次清晰，概括出每段中心思想；语言表达应做到语义连贯，段与段、句与句衔接得体；思想内容应体现时代特征，符合社会主义核心价值观；字数写满即得该项满分。每次按评分标准打分，不在下发作业当中单独挑出错误，只是在班上大致说下要注意的地方，然后评选出优秀作文，发微信群给全班参考。每次作文写得最好的学生，同时予以物质奖励。这是A班实施写长法的一个大致流程。B班则按传统方法进行写作教学，虽然也是4次同样主题的写作，每次字数一样，没有上述开放评分标准，科任教师每次挑出每位同学所犯语法错误等。

此外，在A班科任教师首先会就作文主题额外讲授一个课件，并且每个主题每次派遣两组进行课堂展示。科任教师主讲时，有利于学生把握主题方向，比如“二十大”的译文是The 20th CPC National Congress而不是学生脱口而出的“Top 20”“Twenty Greats”“the Party's twentieth”等。学生上台展示，能增强学生间的交互性，一名学生有感而发“作为新时代大学生，我们要认真学习中华民族史、社会主义发展史、党史等，紧跟时代步伐，努力做中华民族伟大复兴的追梦者、圆梦人。”由学生自己说出“二十大”心得体会无疑最大化地引起共鸣。同时，学生课件呈现的相关短语，像“uphold and strengthen the Party’s overall leadership”“follow the path of socialism with Chinese characteristics”等，拓宽了学生思路，增添了后续的写作信心。在B班全部由科任教师主讲，学生做笔记，教师提问学生作答，一切按常规方式进行。

（三）研究结果

本次教研同时对A班和B班学生作文建档，共收集作文240篇。有前三次作文为铺垫，第四次作文以“二十大”为话题应是学生的最高水平。以下对比分析两班的作文效果。

B班，由于没有实验班的写作要求，第四次作文和前三次持平。虽科任教师再三强调标题的重要性，仍有20%的学生丢掉标题。由于未要求对照班列提纲，B班谋篇布局方面远差于A班。有30%的作文是“二段式”，剩下70%的作文虽是“三段式”，篇幅显得极不协调，第二段特别长，开头结尾特别短，甚至仅为一句话。语言表达方面，40%的作文过于依赖原文结构，过于直译，不地道。有一篇作文最后一段是“We are all dreamers,our youth,when the dream,let the youth flash.”事后访谈这位学生，原本想表达“我们都是追梦人，我辈青年，当驭梦而行，让青春闪光”，很明显译文是字对字转换，不符合语法，不符合英语表达习惯。思想内容方面，50%的作文过多重复政策文件内容，空泛抒情，并无体现“二十大”精神对新世纪大学生的影响，不能使人信服。

再看A班情况。A班没有一个学生落下标题，并且40%的标题略显新意，像“Promoting Green Development,Building a Beautiful China”就没有死扣“二十大”字眼，而是把“二十大”的影响体现到绿色循环发展道路上去。由于每次都增加30个英文单词的长度，A班的语言表达能力更强，思想内容更丰富。以一名学生最后一段为例，“The 20th CPC National Congress was particularly inspiring to me,and the more I read it,the more exciting and passionate I became,which guided the direction of my future study.After watching its opening ceremony,I was extremely excited,and to study and implement its spirit,we must adhere to the Five-Firmly Grasping......”虽然不能尽善尽美，该生已竭尽所能表达其思想。首先，词汇密度很高，词与词之间的搭配、句与句之间的衔接较为得体。其次，该段内容充实，语言较为流畅，较好地抒发了学生爱国情感。再次，从语言技能方面看，学生有意识地去运用“the more...the more”这种复合句型、非限制性定语从句、分词结构等，充分显示了中高阶英语学习者的语言特征，值得肯定。

接下来，再着重分析A班作文的谋篇布局。由于提纲的统领作用，A班90%作文能做到段与段之间字数持平，不给人突兀感，讲究平衡对称。由于第四次作文增加到240个字，提纲的分层更合理，只有10%的作文是“三段式”，有80%的作文这次转换成了“四段式”，有10%的作文甚至是“五段式”，分段越多，字数越多（远远超出规定的字数），作文的视野和深度也越好，越具启发意义，愈增可读性。以一学生的提纲为例：

表1 学生提纲举隅

该生正文前的提要和提纲已有124字，正文部分400字，远远超出了字数要求，文章质量也远优于前三次的写作。该生语言虽不能尽美，内容却十分充实，没有说大话、官话，而是突出了“二十大”对青年人的影响、对家人的影响，很符合实际，显得很真实。“Thesis statement”，科任教师并非要求学生写，是学生自发的一种行为，他们已注意到了结构和主旨的完美性，自觉追求写作“真善美”境界。提纲则分为四部分，遵循起承转合逻辑结构，着重阐述“二十大”对自己及身边人的启示。提纲语言表达方面还需一致，要么全部短语，要么全部句子，该生完善后，再发微信群内供其他学生参考。

（四）研究访谈

本次研究结束后，科任教师对四次写作任务做了回顾和点评，课后顺势对部分学生进行了随机访谈。访谈题目包括：

（1）本学期大学英语四次写作任务均贯穿了“写长法”教学理念，即“越写越长”（字数每次都增加了30个字），你认不认可这种写作模式？

（2）每次作文并没有单独指出个体的劣势，科任教师只是大致地说下需要注意的地方，这种方式有没有增加你们的写作信心？

（3）写作每次要求列提纲，列提纲对写作有什么好处？

接受访谈的学生十分认可本学期的写作模式，说“虽然我们可能会花更多的时间在下一次的单元测试中，但是在这个过程中，我们可以积累更多的单词量，提升我们的写作能力。比如说‘踔厉奋发，砥砺前行’一词，我平时可能只会写‘try my best to do sth.and keep forward’，但是经过了积累以后，就会写更高级一点的词，把它写成‘I will forge ahead with enterprise and fortitude’.”这证明写长法能触发学生的高阶学习思维，能刺激更多自主探究学习行为。学生也着重指出，写长法确实能增加他们的写作信心，“因为这样没有单独地说出来不会打击自信心，经过老师说过注意的地方，自己也会在心里默默对比看自己是否出现老师说的问题，如果有的话，自己也会去改正。”有关列提纲的作用，一位学生阐述得十分清楚，“首先，有了列提纲这个步骤，在写作前就要对整个作文进行布局；其次，有了列提纲这个步骤，在写作的过程中就不会跑题，使文章更加扣题。最后，列提纲了之后，在写作的过程中就不会出现词穷的情况，提纲让写作更加有方向感了。”所以，每次写作文，她的效果均较好。同时，这位学生也指出，她期望评分标准更加细化，提供更多的可选择性话题，这样有望将他们创造力提到一个新的高度。

结语

本次教改活动重点探讨了A、B两班的写作效果。写作前，B班按传统方式进行授课，不提出特定的写作要求；在A班科任教师就写作话题进行拓展并且安排两组学生进行课堂展示，以扩大学生的知识面、搭建写作“脚手架”，并且从撰写标题、撰写提纲、语言表达、思想内容和字数达标这5个方面来规范学生的写作行为。研究发现，A班的写作效果远优于B班的写作效果，其优势在于：（1）随着每次的字数增加，学生的语言表达方面和思想内容方面进步显著，学生自觉追求写作中的完美；（2）提纲的统领作用显著，学生的谋篇布局方面明显增强，从“三段式”逐步发展成“四段式”，甚至“五段式”，整体的效果证明实验班学生已初具中高级外语写作者势头，宜进一步提升。总而言之，基于课程思政的大学英语写长法教学模式总体效果良好，可适当在西部应用型本科院校中推广。