浅谈高校二外俄语教学

冯朵朵

（新乡学院,河南新乡 453003）

随着时代发展和教育发展，越来越多的高校开始开设专业俄语、公共俄语或二外俄语课程。二外俄语作为英语专业学生学习俄语了解俄语的一种途径，日益获得越来越多的关注和青睐。

一、二外俄语教学的基本现状

目前，我国的二外俄语教学尚未制定全国统一的教学大纲[1]，各大高校基本上都是根据自己的实际情况安排教学。学生上课使用的教材多以东方《大学俄语》1-2册为主，即与俄语专业学生相同的教材。课程安排方面基础上以每周4个学时为主，一共学习4个学期，考核方式多以考查为主。对于英语专业学生而言，再去学习一门新语言是难得的，也是不易的。学生对二外俄语的学习普遍存在先喜欢后厌弃的现象，这是由多方面的因素造成的。

二、二外俄语教学存在的困难

（一）学生学习二外俄语的困难

1.学习时间不够

外语专业的学生总是调侃自己“上大学又重新上了一个高中”。因为外语专业的学生的确每天都有新的内容要预习、要识记、要总结。所有的听、说、读、写都要占用很多时间，英语如此，俄语亦如此。所以学好学精自己的英语专业已经占用学生很多的时间了。只有足够自觉足够努力的学生才愿意付出时间学好俄语。而俄语第一册都是全新的、密集的、重要的知识点，不下功夫去背诵去消化仅靠课程上的时间是完全行不通的。

2.语言环境不够

二外俄语的学生来自英语师范、商务英语、英语翻译、英语旅游等各个英语专业各个方向的班级。每个班级学习俄语人数不等，也相对比较分散，所以更多时候学生之间的俄语交流局限在课堂上。而课堂上老师又有自己的教学内容，能给予学生的练习时间肯定是有限的。另外，学校的俄语角也是锻炼俄语的好地方，因为俄语角一般会有俄语外教参与，也可以接触不少俄语专业学生。但是很多二外俄语的英专生参与度比较低，没有足够利用好这个平台。

3.学习动力不够

学生在填写第二外语志愿前，一般都会提前去网上或者找其他同学等各种渠道打听想选语言的学习难易程度。所以选择俄语的学生一定是出于对俄语、俄罗斯或俄罗斯文化真正的好奇和喜欢，所以在学习初始阶段学生对俄语都怀有十足的兴趣和信心。随着学习难度的增加，学生的学习动力逐渐减弱。且不说学生有快乐学习的能力，最基本的自主学习的能力大部分同学都不能具备。对于学生而言，二外课程考核方式多为考查，大部分学校也没有公共俄语四级证等可以考取，除了考研之外，没有足够的动力来激励自己好好学习[2]。学习动力不足导致学生对待第二外语这门课程的态度比较佛系。

（二）老师教授二外俄语的困难

教授二外俄语的老师一般都是俄语专业老师。其实，相对于俄语专业授课，二外俄语授课会比专业授课压力小一些。但是二外俄语授课有其自身的难处，最主要的原因是课程比较少而教学任务比较重。所以如何平衡时间和效率之间的关系是老师需要认真对待的一个问题。在有限的教学时间里，俄语老师既要兼顾教学任务的完成情况，又要兼顾学生的接受能力；既要使学生掌握扎实的俄语知识，又要给学生传播有趣的文化知识。所以俄语老师在教授英语专业学生的时候也需要花费一些心思，因为面对的学情不同。

（三）俄语自身独特的语法结构

不可否认，俄语本身存在的语法结构使零基础的学习者在学习初期的确会有挫折感。俄语语法包括词法和句法，我们这里就只拿词法举例。俄语是屈折语，词形变化多，对应需要理解和记忆的规则就很多。比如名词有单数1-6格和复数1-6格，一共有12条规则要熟记和熟练应用。形容词是用来修饰名词的，所以形容词也有对应的12条规则要熟记和熟练应用，且不说形容词自身还有比较级和最高级的构成规则及使用规则。俄语的形容词还有短尾和长尾之分，不过这个知识点相对而言还算比较简单。动词也是俄语中最为耗时耗力的一大此类。提到动词，可能首先让人头疼的就是动词变位了，第一变位法和第二变位法如何区分，变位时是否音变，是否有重音移动等需要每个学生仔细去研究去识记。紧接着就是动词的完成体和未完成体，即同样的汉语意思会有两个动词需要背诵。动词又有过去时、现在时和将来时的概念，每个时态的构成及其用法都需要牢记。当然了，俄语动词还可以构成形动词和副动词等知识点。形动词分为主动形动词和被动形动词，这也是俄语比较难的语法点之一。这里只是列举了俄语的名词、形动词和动词三大重要词类，此外还有副词、数词、代词等实词的重要用法要背诵。还有一条也使得学生们识记难度增大，那就是不规则的知识点很多。学生好不容易把规则背下来了，但是又遇到了很多例外，需要特殊记忆，即俄语中所说的“一条规则，十个例外”。所以，俄语自身的繁使得学生会感到难。

不过俄语自身的结构毕竟是一个客观因素。不管再难，都有规则可循，少数没有规则的就单独记忆。语言学习从来都是辛苦的，它要求我们可以课堂上认真听讲，理解所学知识，课下抽时间背诵所学知识。所以同一个知识点我们付出了双倍甚至多倍的时间。语言学习也没有捷径，“天道酬勤”，通过努力踏平坎坷。

三、提升二外俄语教学质量的建议

（一）换角度理解和鼓励学生

很多学生在学习语音阶段还很喜欢俄语，但越往后学习，看到越多的单词，接触到越难的语法知识，而且是从没有见过的语法知识，比如名词和形容词的性数格、动词的变位和体等，就开始厌倦了。老师对于学生的这种心理变化应该予以充分的理解，不能简单地把原因归结为学生功夫没有下到。全新知识的接受的确需要过程和时间。越是在起初阶段，越是需要老师的鼓励。我们需要跟学生解释，虽然知识很多，但是我们每节课所学内容有限，认真完成每节课的任务就是很棒的收获。老师在教学中要学会多站在学生的角度上去思考，切不可认为知识点都很简单。“吃药不如吃糖，批评不如表扬”，学生会在鼓励和表扬中会获得更多的动力和信心。

另一方面，从学生的角度出发，如何讲解使更多学生听懂，在听懂的基础上如何使学生能体验到俄语可爱有趣的另一面也是俄语老师需要努力的方向。老师可以适当用学生喜欢的语言去与他们交流，比如，清浊对应的辅音是一对“CP”；请会发颤音р的同学给全班同学“炫”一下；这节课大家表现都很棒中午给自己“加鸡腿”等学生之间的流行语来表达。当然，课堂上我们更需要学生的互动，师生本来就是一个有机的整体。通过课堂提问、小组合作等鼓励学生多多参与，告诉学生回答错误不要紧，敢于发言敢于表现才是最主要的。老师上课时要精神饱满，饱满的讲课状态会感染更多学生的听课状态，也更有利于控制课堂节奏[3]。通过风趣的语言和饱满的状态营造一个轻松有趣的课堂氛围，调动更多学生的积极性和能动性。

（二）巧妙借力语言之间的异同点

语言之间有共性也有个性。正是这些个性使语言之间互相区别，也正是这种个性使每种语言都有自己独特的魅力。所以我们要格外关注语言的“特色”。比如，每门语言中大家最渴望学到的一句话可能就是“我爱你”了。“我爱你”的英语表达是I love you，俄语表达是这三个句型都是主谓宾的结构，这是语言的共性。而如果提到“我喜欢你”，那俄语的表达就不一样了。俄语中的喜欢是用单词“”表示。而这个动词不同于一般的及物动词，这个动词要求主体3格。所以“我喜欢你”的俄语表达是这里的“”做主语，用一格形式表示，“”做主体，用三格表示，也就是说在这个句子中主语和主体并存。这就不同于汉语和英语的“我”做主语、“喜欢”做谓语、“你”做宾语的结构了。因此“”这个单词的用法本身就非常具有俄语特色。学生在学习时，难免会受到汉语或英语“负迁移”的影响，按照汉语或英语思维会理解和翻译。这时需要老师多多强调这种俄语思维的特殊性。

当然，语言之间的共性可以助力我们更快地理解和接受新内容。比如，在语音方面，俄语和英语同属于印欧语系，大多数俄语字母能在英语中找到类似的发音。且英语发音中也有清辅音浊化的规则，这样就更容易理解俄语中的п,т,к与元音相拼时会变成对应浊辅音б,д,г的音了。语法方面的相似之处就更多了。比如，俄语没有情态动态的说法，但是等表示“可以”“应该”“不可以”意义一类的词语其实就相当于英语上的情态动词，虽然在俄语中它们有专属的概念叫作谓语副词。学生都知道英语中情态动词后面要加动词原形，那么同理，这些词后面也需要加动词原形，即动词不定式（俄语中动词的原始形式叫作动词不定式）。俄语的“非一致定语”常用名词第二格和物主代词表示。其中名词第二格这类定语经常放在名词之后，类似于英语中的后置定语。借助于学生已有的知识，去开启新知识，会有利于学生对新知识的接受程度。

（三）重视作业的布置和检查

语言离不开练习。足够的练习可以巩固每节课的知识点，尤其是语法知识。在每次学完一个新的语法点，比如，名词和形容词的格，可以给学生布置适量的练习题。题不要求太多，但是需要有代表性，可以覆盖每节课的重点。学生在做题的过程中，通过自己的独立思考，或通过与同学之间的讨论得出自己的答案。核对答案时每一个正确的答案都会给学生信心，有一种突破难题的喜悦感和自豪感。练习还可以是让学习提前预习所学知识点。通过研究句型、对话和课文中的词汇和语法形式，多思考几个为什么，做到有效预习，使学生在做中学、在学中做[2]。这样既让学生对所讲知识做到了心中有数，又培养了学生独立思考和解决问题的能力。当然，学生还有单词、句型、对话和课文要读要背。这些记忆类的作业最后都要以有形的形式变现出来，即需要通过实实在在的听写来检查学生的掌握情况，否则有些学生不会主动去背诵。值得一提的是，老师也可以把重点单词、重点句子画出来，这样学生可以有重点地去进行背诵。

此外，语言毕竟是沟通的桥梁，只有让语言“活”起来才能更体现语言的价值。所以我们要注重培养学生运用俄语进行交际的能力。第一步先从敢说俄语开始训练。我们可以在微信上建立学习小组，布置少量的诵读内容，要求学生在小组内录音打卡，互相督促。当然还可以通过学习通等方式要求学生上传音频，促使学生开口说俄语。有了这些铺垫，我们可以在课堂上运用交际教学法进行言语训练[4]。起初可以老师问学生答，后续就可以学生之间小组合作，互问互答。这样就可以使人人参与到实践当中，提高用俄语表达的能力。我们要结合学生的实际学习情况，给学生布置听、说、读、写等不同类型的作业，促进学生俄语综合素质的提高。

（四）积极融入俄罗斯文化

语言在学生眼里可能是枯燥的，但是文化相对而言就比较有趣了。文化的范畴是巨大的，囊括文学、科技、绘画、音乐、舞蹈及建筑等。《大学俄语1》书本的每课最后一个板块都是文化国情，其用意在于使学生了解所学语言国的文化知识，提高学生的学习兴趣。老师在讲课的过程中，不可忽略这一部分的存在意义。老师也需要在书本上所给文化国情的基础上适当进行拓展，给学生讲述一些书本上没有的知识，更能激发学生的学习热情。比如，在讲俄罗斯国旗国徽的时候可以把俄罗斯的国歌也放给大家听；在讲9月1日知识日的时候可以放一些俄罗斯学校庆祝知识日的图片或者视频，也可以顺带对比一下中俄两国的教师节等。

除了书本上涉及的文化国情知识以外，我们还可以给学生放映或者推荐一些跟俄语或者俄罗斯相关的视频资料。比如，央视频道纪录片《国家记忆》中《新中国》《中苏建交》《大国外交》等系列、《远方的家》一带一路之俄罗斯系列等都会给学生带来知识或者情感的收获，从而达到很好的思政效果。当然我们也可以在课堂上给学生播放一些简单的俄语小视频。这些小视频内容要相对简单，易于学生听懂和看懂。这样的话可以增强学生的信心，因为通过自己的学习可以听懂俄语了[3]。这种成就感会促使学生更加主动学习。

此外，学校可以积极推进本校俄语公共四级考试的工作。“多一个证多一个优势”，有了考证的吸引，更多的学生会学习得会更加踏实，而且俄语公共四级也给本校俄语专业的学生多提供了一次考证机会。老师也可以细化考核机制，对表现好的同学进行加分鼓励，用成绩来激励学生更好表现。当然，学习还是要激发学生内在的能动性。老师要时常引导学生，提醒学生时间都是挤出来的，提醒学生今日事今日毕，提醒学生奋斗是青春最亮丽的底色等。总而言之，老师需要做好课堂思政，将思政润物无声地融进课堂中，引导学生成为一个“有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的时代好青年”。

随着第二外语在本科人才培养中的地位愈发凸显，二外教学也越来越受到重视，这就对教学的双方即老师和学生提出了更高的要求。作为二外俄语“教”的主体，老师需多用心，提升教育质量。作为二外俄语“学”的主体，学生需多付出，扎实基本功。师生共同努力，一起为满足社会对“一专多能”复合型外语的需求贡献自己的力量。