职业学校学生文化学习中的非智力因素提升策略

宋强

（凤凰出版传媒集团职业教育出版中心,江苏南京 210098;《职教发展研究》编辑部,江苏南京 210098）

一、问题提出与研究意义

职业学校学生的文化成绩普遍较差，对于这类学生我们不仅要关注其智力因素，更要关注其非智力因素。国内外的研究表明，非智力因素是个人成功的决定性因素。研究验证了非智力因素与学习成绩的相关性：智力因素是学习活动中的操作系统，构成学习过程的心理结构，非智力因素调节学习活动的过程。研究也显示，文化学习过程中非智力因素不直接参与认知活动，但却决定了认知活动的质量和效率。对于非智力因素与学生职业发展，研究表明两者之间具有紧密的逻辑关系。研究职业学校学生的文化学习非智力因素的实际情态，有助于提升文化教学的有效性，并有针对性地干预学生的学习活动。

二、文化学习非智力因素模型

国内外学者提出了不尽一致的多种非智力因素的结构层次与模型。有学者把教育教学理论与已有的非智力因素研究成果结合，构建了非智力因素模型。

该非智力因素模型分为三个层次。第一层次为影响、调节学生认知活动的非智力心理因素。第二层次包含动机、情绪情感、态度、意志和性格5个维度。动机维度指的是学习动机，即激励和指引个体进行学习的原因、目的与动力。情绪情感维度是指个体在学习过程中产生的情绪体验，并通过身体或生理的变化外显出来。态度维度是指个体对学习活动带有个性色彩的主观评价、较为理性的认识和理解，以及由此产生的行为倾向性。意志维度是指个体自觉地确定学习目的，并为实现预定目标克服困难、自我控制的心理过程。性格维度主要指个体对自己、对别人、对事物的态度以及由此产生的言行，是较为稳定、长期的精神状态。在其他模型中单独作为一个维度的学习兴趣，在本模型中被并入认知动机当中。第三层次是13项具体化的非智力因素的因子。

前期依据此模型在江苏省职业学校学生中进行了测试和相应的因子分析，证明此模型对职业学校学生的文化学习非智力因素分析也有效。

三、研究方法

1.调查问卷和被试对象

本研究采用文化学习非智力特征调查，研究对象为江苏省相关职业学校学生，共计发放调查问卷500份，收回有效问卷473份(男生233份,女生240份)。

2.调查问卷的效度与信度

（1）调查问卷的效度

①内容效度。问卷水平的内容效度指数：S-CVI/UA为0.80，S-CVI/Ave为0.95。其中62个题目具有很高的内容效度，题目的I-CVI为1.00；15个题目具有良好的内容效度，题目的I-CVI为0.75（随机一致性进行校正后K*为0.67）。

②结构效度。5个维度间存在中等程度的相关（相关系数在0.25-0.62之间），显示5个维度间存在既相关又独立的关系。5个维度与总问卷间相关系数明显大于各维度间相关系数，显示问卷整体良好的结构效度。

（2）调查问卷的信度

13项具体因子的内部一致性系数分别为0.797、0.850、0.792,0.786、0.820,0.823、0.789,0.876、0.815、0.826,0.813、0.724、0.732。5个维度间以及5个维度与总问卷间的内部一致性系数分别为0.767、0.720、0.828、0.788、0.695、0.701。显见，问卷具有较好的稳定性与内部一致性，且结构合理。

3.调查的数据处理与数据赋值

问卷中有的问题用正向提问方式，有的问题则为反向提问方式。问卷题目得分采用Likert五级评分方法，对于正向提问方式，“非常符合”得5分，“符合”得4分，“基本符合”得3分，“不符合”得2分，“非常不符合”得1分。反向提问方式的评分则分别为1分、2分、3分、4分、5分。全部调查数据的分析处理利用SPSS20完成。

四、调查结果

非智力因素总体特征，学生整体、男生群体、女生群体均值分别为15.2095、15.4973、14.9301，男、女生得分的最小值与最大值为12.50、12.58与20.07、21.03，差异不明显。男、女生群体非智力特征的差异性方面，利用一般线性模型单变量分析，Levene变异数同质性检验（F=4.115,p=0.043）为显著，表明男生群体、女生群体在非智力特征上存在离散情形；男生群体、女生群体的双侧检验亦显著（F=18.570,p=0.000），表明男生群体、女生群体在非智力因素总体特征上存在差异。

男生群体、女生群体以及学生整体的各个维度的均分都在3分左右，最低分为2.7723，最高分为3.4822。每个维度上，女生的得分都低于男生；在“意志”“性格”“情绪情感”三个维度上，女生得分最小值出现低于2分的情况。在“动机”与“态度”两个维度上，p＜0.05，男生群体与女生群体间存在差异。

在13个具体因子上，各具体因子的均分也全部在3分左右，最高分为3.8680（男生，文化观），最低分为2.4367（女生，情绪稳定性），男生群体、女生群体在13个因子的均分上，除了“坚持性”“学习焦虑”“学习效能感”3个因子，女生均分高于男生，其他10个因子均分都是男生高于女生。13个因子得分的最小值方面，除了“成就需要”“坚持性”“好胜心”与“文化观”外，男、女生的最低得分都低于2分。在“认知动机”“情绪稳定性”“学习焦虑”“学习信念”“学科观”“学习责任感”六个具体因子上，p值分别为0.000、0.000、0.037、0.000、0.000、0.000，都小于0.05，男、女生群体间存在显著差异。

五、结论

1.在文化学习非智力因素总体特征方面，男生群体为中性偏强，女生群体为中性偏弱，整体上呈现中性。

2.5个维度上学生的得分都偏低。只是在“意志”“态度”2个维度上中性偏强，学生整体、男生群体、女生群体在“动机”“性格”“情绪情感”3个维度上为中性偏弱。5个维度上，女生群体都弱于男生群体，并且在“动机”与“态度”2个维度上，男、女生群体间存在差异，这种差异主要在具体因子方面。

3.具体因子方面，在“认知动机”“情绪稳定性”“学习信念”“文化观”“学习责任感”这5个因子上，男、女生群体间存在差异，都是女生群体弱于男生群体，且女生在“情绪稳定性”因子上趋于反向较强。在“认知动机”“外部动机”“质疑精神”“情绪稳定性”“学习焦虑”上，男生群体、女生群体都是中性偏弱。在“学习责任感”因子上，男生群体为中性偏强，而女生群体为中性偏弱。在“坚持性”“学习焦虑”“学习效能感”3个因子上，女生群体强于男生群体，其他10个因子都是女生群体弱于男生群体，且女生群体在“认知动机”因子上趋于反向弱型。

六、提升学生非智力因素的措施

1.引导学生改变旧有的学习习惯与方法

由于文化知识的容量、抽象度以及深度等方面的变化，职业学校学生在小学与初中阶段养成的学习习惯与方法已表现出不适应。然而这种旧有习惯和方法已形成很长时间，甚至已经内化成一些学生的本能，成为阻碍学生文化学习的最重要的因素。旧有习惯和方法的改变，显然不是短期内能实现的，因此需要制定一个学期或更长时间的“纠偏”与“扶正”计划，并且要根据学生的具体（改变）情况，结合短中期目标达成时的激励、家校配合的相互监督以及特定情境的强化（例如完成作业时该怎么做、教师提问时怎么做、听同学回答问题时怎么做、遇到问题时怎么做……）等方法及时进行“纠偏”与“扶正”。

“纠偏”与“扶正”计划的目标是帮助学生形成良好的文化学习策略。学习策略是衡量学生个体学习能力的重要尺度，学习策略包含学习程序、学习方法、学习操作规则、学习的信息加工过程以及学习过程中的自我调控。学习策略既是内隐的规则系统，又是外显的程序与步骤。例如，学生在学习相关命题时，可以让学生围绕以下问题自我提问：①这个命题涉及哪些概念？②这个命题和之前学过的哪些知识有关系？是什么样的关系？③命题的条件与结论是什么？④这个命题可以有其他表征方式吗？⑤如何证明这个命题，并尽可能简单？⑥这个命题蕴含了什么思想与方法？给我的启示是什么？……

2.优化学生的非智力因素

非智力因素是学生学习的动力系统与调节系统，对学生的学习起到补偿与定型的作用，能激发学生学习的自我意识。有研究表明，智力因素对学习成绩的贡献率为22%，非智力因素的贡献率为59%。非智力因素中的一个或几个较为薄弱，成为制约学生文化学习的最大障碍。优化学生的非智力因素，大部分观点认为应优化课题教学设计。也有研究认为，要把握时机，采取适当的教学策略激发学生的非智力因素。还有研究认为，应以教育联动培养学生的非智力因素。这些研究都聚焦于课堂教学时的整体优化推进，但更重要的是，培养学生的文化学习非智力因素，要根据学生个体以及男、女生群体间非智力特征的差异性，强调针对性，采取差别化的乃至一对一的长期跟进的措施与策略。

具体而言，由于个体的非智力因素的差异性，以及存在差异性的原因也有所不同，要优化学生的非智力因素，要因个体而异，具体分析13个具体因子中哪个或哪几个存在问题，对不同类型的学生采取不同的转化策略。例如，动机存在问题的，要具体分析是认知动机，或是成就需要，或是外部动机的问题，如果分析的结果是兴趣缺乏，还要再具体分析造成兴趣缺乏的原因：若是动机较弱造成的，就提高学生的抱负水平，对学生提出更高的期望；若是学习困难造成的，一方面要给学生补知识，另一方面要降低作业难度；若是归因造成的，要改变成就归因模式，从自身努力程度等找原因；若是兴趣缺乏造成的，则要采取促进学生文化学习兴趣的措施，同时要注意这种兴趣是间接兴趣（源于外部的原因，如教师的引导，不稳定），还是直接兴趣（源于学习过程自身），促进学生的间接兴趣转化为直接兴趣，使学习兴趣稳固下来。对于学生自身存在的其他薄弱非智力因素，也要具体分析，有针对性地采取措施，使之稳固下来。

3.培养学生的自我管理能力

自我管理能力是指学生对自己的学习过程进行有计划的、自觉的、积极主动的监察，并根据监察情况进行评价与反馈，然后控制与调节自己的学习过程。文化学习过程中的自我调控不仅是对认知因素的调控，更是对学习过程中的非智力因素的调控。研究表明，学生的自我调控能力有助于学生学习活动中的自主学习和非智力因素的优化与稳定。