营造意境教学 培养自信演唱

乐梦雯

（浙江省海宁市盐官镇中心小学,浙江嘉兴 314400）

音乐核心素养既是社会发展对素质教育提出的新要求，是培养学生音乐知识和欣赏体系、能力体系的基础教育。通常教师在实施小学高段音乐教学时，一般为教师讲解和示唱为主，学生跟随老师学习演唱，没有充分发挥学生的自我能动性。

在教学活动中，通过设计音乐课堂教学意境方式，让小学生身处意境之中进行学习，激发学生音乐学习兴趣，树立良好的音乐演唱自信心，让学生“唱”出来，培养音乐素养和欣赏能力，陶冶情操。通过营造教学意境，教与学互动，让学生感受到音乐的乐趣和美，勇于演唱音乐对于小学高段音乐教学提高有着重要作用。

一、探究弊端，从实改正

（一）重智育、轻美育

很多教师在小学高段音乐课堂上基本都是把智育教育放在首位，忽视对学生音乐细胞激活、欣赏能力的培养。用大量时间训练学生提气呼吸、发声随唱等演唱技巧。忽视了对学生听视、正声、审美、鉴赏方面的训练，导致学生表现出不敢唱、唱不准、大声喊唱和乱唱的问题，达不到教学效果。

（二）重形式、轻实质

在音乐课堂教学环节设计时，一般都按表演、编创、合唱、讨论等设计课堂，大部分学生处于被动应付状态，参与演唱训练积极性不高，不利于学生歌曲音准训练、提高演唱能力和勇气。积极鼓励学生跟随音乐敢于大声演唱是小学高段音乐教学的重点。

（三）重传统、轻创新

音乐教学是素质教育的重要组成部分，但在实际音乐教学过程中，受传统教育思想、教师自身能力和认知存在偏差等影响，更注重课本音乐知识的传授和讲解，影响小学音乐教学的发展和学生音乐能力的提升。

二、分析学情，从情创新

以学生课堂学习活动、学习成果、班风等学情分析结果来进行教学的设计和调整，设计理念包括教学方法、学法指导和教学过程设计。

（一）把握年龄特点，实现自我发展

小学教育是学生素养培养和形成的关键时期，特别到了小学高段时期，孩子的学习从被动性学习开始转变为主动性学习，学习心理也发生转变，由低年级的跟随向目标学习变化，因此在进行教学方法设计时，须进行适当调整，将灌输向引导学习改进，培养学生自我主动性学习。

（二）把握心理特点，提升自主学习

小学高段的学生正处在从低年级到高年级转变的关键时期，其认知开始从笼统的印象向具体化方面转变。如教孩子演唱《拍手拍手》时，孩子们开始只是简单地知道开心高兴了就拍拍手的感知认识，但随着长大而心理发生变化，他们会以击掌拍手表达高兴具体化。

（三）把握思维特点，激发自学能力

小学高段时期学生注意力的稳定性从15-20分钟逐步提高到20-30分钟，因此在安排音乐教学内容和设计课堂时，逐步从示范、随唱转向学生自主演唱能力培养，提升学生良好的音乐表达能力。在口型、发音示范等教学中结合学生特点，由领悟能力强的学生领唱实现能动性教学，促进学生对音乐课程发音、口型等进行理解，为演唱打下良好的基础。

三、以学定教，从新教学

（一）情景再现，激发兴趣

在小学高段音乐课堂上，从激发学生音乐学习兴趣着手，鼓励敢唱、自信演唱，避免大声喊唱和乱唱。如在设计小学人音版六年级上册《今天是你的生日》的教学中，以播放军乐团演唱该歌曲视频为教学导入，理解歌颂祖国的伟大意义，激发学生的爱国热情。带领学生跟唱，激发和培养孩子们的爱国情怀和自豪感，结合视频讲解本次课的学习内容和知识要点。

（二）想象感受，真情互动

在小学高段音乐课堂上，保持课堂上的真情互动，集中注意力学习，避免不敢唱、乱唱和喊唱等。如在设计人音版五年级上册《打猪草》课堂教学时，先播放一段《打猪草》选段《对花》黄梅戏的视频，提问：

教师：同学们，能用优美的语言来形容一下这个选段描绘了什么情景吗？最吸引你的地方是什么？为什么？

学生：两位少年之间的误会、消除误会、成为好朋友、很好听……

教师：那大家知道这个戏剧是什么剧吗？

学生：不知道……

教师：这是黄梅戏，是我国最具有代表性的剧种之一，歌曲旋律悠扬，深受人们喜爱，《打猪草》就是黄梅戏的经典剧目。

教师：咱们再来看一遍视频，进一步感受黄梅戏好不好？

学生：好！

播放《打猪草》歌曲旋律。

教师：刚才在听《打猪草》歌曲旋律时，已经有很多同学跟着哼唱了，我们现在就一起来学习《打猪草》歌曲演唱吧。

这种真情互动的音乐课堂教学方法，不仅活跃课堂氛围，而且能让学生积极学习歌曲演唱技巧，随曲演唱。

显然，老师在音乐课堂中运用情景导入和提问，能准确了解学生的优点和不足，针对存在的问题，采取相应改进措施和引导学习，进一步提升教学质量，激发同学们融入课堂中的积极性与参与度，突出“学生为本”教学理念。

（三）图文并茂，激情投入

在小学音乐教学，穿插图文并茂的教学内容能很好激发其好奇心，引导学生集中注意力，认真学习音乐知识要点。在设计人音版六年级下册《拍手拍手》教学时，先播放该歌曲演唱视频，随视频讲解演唱要求、技巧和分解节奏，鼓励学生跟唱，让学生体会和领悟歌曲旋律和节奏，运用前期学习掌握的一些演唱技巧，自信的演唱且避免“乱唱”“喊唱”等行为。

对乐曲较为抽象和不容易理解部分，运用图文并茂的音乐教学方法，引导学生感受和领悟音乐，跟随音乐旋律、节奏准确演唱，培养学生正确演唱能力。利用打击乐器，让学生在自然声音和打击乐器的相互作用下，产生节奏的初步体验。

（四）穿插游戏，学玩结合

在小学高段音乐教学活动中，适当设计一些音乐游戏环节，有助于培养学生演唱自信心。以《雏鹰之歌》课堂教学为例，在教学中引入“击鼓传花”的音乐游戏，所有学生围圈而坐，一人拿着花，一人背着大家击鼓，鼓响花传，鼓停花止，花在谁手上，谁就演唱一段歌曲。当演唱到“蓝天里，风雨中”和“飞翔着勇敢的雏鹰”时，双手击掌，当演唱到“我们是新世纪的少年”时，所有学生一起与邻座的同学互相击掌。一堂课下来，同学们基本能熟练演唱。这种穿插音乐游戏教学环节的设计非常有效，能克服学生不敢演唱的心理，激励和培养学生大胆且自信演唱能力。这样的教学设计不仅课堂氛围活跃，且学生在轻松、愉快的氛围中学会歌曲演唱，提高其歌曲演唱技巧和演唱水平。

（五）递进提问，深层思考

小学高段音乐课堂教学常出现以老师领唱和讲解为主，易忽视音乐素养培养，学生表现机会较少，影响音乐教学“唱出来”的能力培养。为了更好挖掘学生模仿能力和接受新事物能力强的特点，快速掌握歌曲演唱技巧，设计递进式、启发式课堂问题是关键。以人音版四年级上册《杨柳青》歌曲学唱为例，在课堂教学设计时，先用葫芦丝为学生演奏这首歌曲，带领学生感受江南音乐和水乡之美，用多媒体欣赏江南水乡风景和杨柳图片，并提出一些递进式课堂问题：

（1）有谁去过江苏扬州吗？

（2）那你们见过水岸两旁的杨柳吗？

（3）听过这种曲调的歌曲吗？

（4）歌词你能听懂吗？为什么？

这种阶梯式递进课堂问题的设计，可使学生发散自身思维，随问题主动思考音乐的变化和不同，培养领悟歌曲演唱的要领和要注意的问题，达到课标教学效果和要求。

在音乐课堂教学过程中，设计阶梯递进、启发式问题，是解决小学高段不敢唱的有效教法之一。鼓励学生通过声音的强弱来表现感悟音乐的变化和表现内容，让其感受音乐的魅力，爱上歌曲演唱，克服胆怯，自信演唱。

（六）“听”“奏”并举，创新表现

1.在音乐课堂教学活动进行中，应围绕“听”来激发学生演唱热情。在“听”的训练中，教师指导学生深入感受歌曲的情绪、情感、和声、音色等内在表达，重点锻炼学生由高低声部旋律走向分析能力，鼓励找出两声部的异同点，用语言表达出来，使学生更好领悟和把握歌曲情绪的表达，演唱时准确控音，避免乱唱和大声喊唱等问题。在“听”训练中，可将学生两两分组，让他们相互认真听彼此的演唱，并帮助对方纠错，在“心”里有数的情况下，完成歌曲演唱训练，达到课标和大纲要求。

2.围绕“奏”来培养小学生的演唱能力，让学生随“奏”而“唱”。如在《牧场上的家》《我怎样长大》《小白船》等歌曲教学课堂讲授时，鼓励学生用自己喜爱的乐器，如竖笛、葫芦丝等自学演奏，纠正音准问题，最终将歌曲“奏”出来。

3.鼓励和榜样的力量是无穷的。在小学音乐教学课堂上，以榜样暗示、激励潜能方法，克服胆怯、害羞等心理，引导和鼓励小学生将歌曲唱出来。肢体语言鼓励、音乐暗示等，将这些教学手段灵活运用于课堂教学设计，营造一个良好的音乐演唱意境，让学生勇敢“唱出来”。

四、结语

小学高段音乐教学活动中，为了激发学生音乐演唱兴趣、领悟音乐之美和培养主动学习的素养，在课堂教学设计中引入真情互动、音乐游戏、图文并茂、“听”“奏”结合等创新教学方法入手，优化小学音乐课堂教学过程和参与度设计，让学生积极主动融入小学音乐教学课堂中，克服胆怯和培养自信，勇于演唱音乐歌曲，培养学生积极向上和健康快乐茁壮成长。

营造意境教学，需要有一定的课时保障。随着学生年龄的增长，学业增加，合理设计课堂教学，在不影响学生整体发展的情况下，提高和培养音乐素养和欣赏能力，这些都是未来小学音乐教师要全面思考的问题。