优秀来华预科留学生学习汉语有效策略质性研究

王 婷

（山东大学国际教育学院,山东济南 250000）

随着中国经济的快速发展，在众多领域取得了令世人瞩目的成果。这些成果在中国历史悠久的文化滋养下，散发着烁烁光辉，吸引着国际视野，越来越多的外国青年学生远涉重洋来华留学。在正式读本科之前，部分留学生需要学习一年的汉语，汉语对他们以后的生活、学业都有帮助，只有通过预科结业考试和HSK考试，达到各自本科院校的要求，才能进入大学。预科教育本身具有快节奏、高强度的特点，加之大多数预科生从零基础开始学习汉语，所以学习压力相当大，如何学好汉语，通过考试，对他们来说尤为重要。

一、研究设计

笔者参考了吴勇毅和陈钰、林炫廷、姚路宁、陈文萍等选取成功或优秀汉语学习者的依据，根据语言学习的一般规律以及学习者的情况，筛选了五名性别、年龄和文化背景不尽相同，汉语为“零基础”的来华预科生作为研究对象。具体情况如下：（1）HSK成绩。五位学生在不到一年的时间内均一次性通过HSK四级考试，分数在270以上，其中有两名学生通过了HSK五级考试。（2）周考成绩。他们平时的周考成绩在班里名列前茅。（3）语言表现力。五位学生的汉语综合能力比较强，语言使用流畅，语境感突出。（4）综合表现。通过咨询各位任课老师了解他们的共性，平时乐于沟通，非常认真，表现出积极的学习态度。

将受访者命名为A、B、C、D、E，分别来自蒙古、斐济、东帝汶、莫桑比克、乍得，学习汉语时长均为十个月左右，已有两个学期的汉语学习经历，对预科的学习策略经过一段时间的摸索，已形成较为固定的模式。笔者采用半结构式访谈法，针对“他们平时是怎么学习汉语的？使用了哪些策略？认为哪些学习策略有效？对新的预科留学生和汉语教师有什么启示？”等采取自由谈话的方式，让受访者真实地表达自己的观点，力图研究他们的共性，从而深入挖掘他们认为学习汉语的有效策略。

二、讨论与结果

本文主要参考Oxford(1990)提出的学习策略分类，记忆策略包括运用形象、声音和动作，好好复习等；认知策略包括练习、接收和传送信息、分析和推理等；补偿策略包括在听和读的时候机智地猜测、克服口语和写作的局限；元认知策略包安排和计划学习、评价学习等。情感策略包括降低焦虑、鼓励自己等；社交策略包括询问问题、合作、同情别人等。①通过对受访者的学习策略分析，可见，他们学习汉语使用的策略具有较强相似性，这些策略发挥着极大的作用。

1.记忆策略

受访者会采用机械和形象记忆的方式，复习和预习则贯穿整个学习过程。

机械记忆。A和E认为背课文作用很大，可以掌握词语的排列顺序、扩大词汇量，且记忆力变得更好。B、C和D或边读边写，或边听边写，反复写和背。他们认为，正因为多读、多背、多写等，才有周考的持续好成绩。可见，机械性记忆方式有利于应对考试。

形象记忆。C课下和她的同屋根据词语卡片练习“我做你猜”，她认为非常有趣，记得更清楚。E则通过联想加强词汇记忆，如，读到“熊猫”二字，立刻呈现熊猫的图片。事实上，形象记忆不仅具有趣味性，而且更深刻、更长久。

复习和预习。他们每天复习不明白的语法等课业，课前预习以便跟上老师的思路。复习和预习贯穿整个学习过程，帮助他们更好地消化知识，降低学习新知的难度。

2.认知策略

受访者经常总结、记笔记和对比。

总结和记笔记。A坚持每天记录学习重点。C经常在笔记中总结近义词，如：“比如、假如和例如”。E则有一个笔记本，专门记录重点内容。他们认为，如果不总结，汉语水平就没法提高。总结可以提高学习的效率，记笔记可以让他们清晰地把握学习中的重点。

对比。B经常对比汉-英语法，如：“主谓宾”结构是一样的，但人称代词不一样。A和E则常对比母语语法。E认为，“要和自己的母语仔细地比较不同点，否则就会出错。”对比母语可以有效地避免语法错误。

3.补偿策略

他们经常猜测、查字典、用近义词替代、借助手势。

猜测和查词典。A、B、C、D都说，遇到生词时，会先根据汉字和词语的组合规律猜测，然后再查词典。E表示交流时，有些词语听不懂，如，“我创立了一个公司”，没学过“创立”，便猜测是“我开了一个公司”，就能明白“创立”的意思了。猜测有利于调动大脑已知的信息，根据汉字和词语的组合规律以及句子进行分析和推理，从而达到输出信息的目的。

替代和借助手势。在交际中，E还会用学过的词语来代替未学的，如：“吃好了”代替“吃饱了。”C在交流中，善于借助手势，如用手拿东西往嘴里放这一动作来代替“吃饭”。替代和借助手势可以让他们快速而灵活地去解决交际中遇到的问题。

4.元认知策略

刘询（2000）认为元认知策略包括计划、监控、评估、调节等。②根据学习者的情况，我们主要从计划、评估和调节这三个方面来考察学习者的元认知策略。

计划。A规定早上背生词，晚上睡觉之前看书，周末看中国的电影。D会做计划，比如周一、周二等要干什么。E每周将学习计划细化到时间点。制定具体的学习计划可以使学生合理地安排课下时间，让整个学习过程节奏分明。

评估和调节。A说：“我的发音不好，因为我的母语没有声调，而且sh和x、ch和q经常弄错，所以课下我会多听多说，也经常看中国的小视频。”B、D觉得自己的听、说不好，所以课下经常听中文歌、看中国节目，读网文，然后自己写，再让老师审阅。C会根据阶段性学习成绩，主动调整学习侧重点。E将自己的发音与录音对比，以朗读、聊天等方式修正发音。由此可知，合理评价学习情况，动态调节学习计划和重点，可以让他们的汉语听、说、读、写等各方面达到均衡的状态。

5.情感策略

受访者经常使用转移注意力、自我激励、自我安慰等方式来缓解压力等。

转移注意力。A会吃点儿好吃的缓解紧张。C紧张的时候通过深呼吸、喝水、散步、给家人打电话的方式来缓解。

自我激励和安慰。针对考前紧张，B经常暗示自己要有信心，一定会做到，世上无难事。E知道压力只会给自己带来更多的痛苦和损失，所以他努力后就顺其自然，把一切交给时间。自我激励和安慰有利于增强他们学习汉语的信心。

兴趣。C认为压力很大，但她对汉语感兴趣，所以会坚持。兴趣能让学生产生持久的动力，能坚持不懈。

6.社交策略

受访者经常与朋友、同学交流，也经常询问老师问题。

合作。A认为跟中国人交流可以学到地道的汉语。她有一个中国朋友，她们互相帮助，学习对方的母语，也经常交流。D和E经常和他的同胞练习口语；此外E还经常与他的中国朋友聊天，以期纠正口语或作业中的错误，也可以互相了解对方国家的文化。朋友间的交流，增加了练习口语和了解中国文化的机会，提高汉语的准确度。

询问。他们有问题经常问老师，喜欢与老师交流，从而提高听、说水平。询问不仅可以帮学生及时地解除疑惑，还可以提高汉语运用能力。

三、对预科留学生学习策略的建议

1.对汉语老师的建议

老师可以记录历届优秀汉语学习者的学习策略，然后分享给下一届的学生，也可以定期举行班会，让优秀的学生分享有效的学习策略。

第一，突出记忆策略，关注认知策略。鼓励学生运用卡片、联想、多感官并用的方式强化记忆。开展笔记竞赛，不定期举办“我的母语和汉语”等系列小组活动，系统训练学生的对比分析能力。

第二，提升补偿策略，重视元认知策略。精心设计课堂教学，如，通过词语抢答，调动查词典的积极性；设计竞猜游戏，培育思考能力等。老师可以训练学生做具体的学习计划，贴在教室里，互相监督，针对学习中的不足，要及时采取措施来弥补。

第三，利用情感策略，训练社交策略。师者须有仁人之心，可以运用有趣的活动或方法，教会学生放松和缓解压力，时刻保持一个良好的心理状态，也可以在课间放中文歌曲和小视频来激发学生的学习兴趣。教师也可以时常要求学生提交小组对话练习的语音，主导学生制作线上情景小视频，引导和督促学生的课下训练。

2.对预科留学生的建议

学生要明确汉语学习的目的，树立信心，经常和同学们交流学习汉语的策略，互相学习，取长补短，综合使用各种学习策略。

第一，入学起，学生要加快理解汉语在专业学习中的基础地位，逐渐树立汉语学习的自信心。在学习过程中，主动发现自己有效的学习方法，在老师指导下，总结学习策略，使之演化成成长辅助手段，并在学习中不断完善优化。

第二，针对认知、补偿、记忆策略，用活记笔记、勤思考、查词典、多背诵等具体策略；要学会总结归纳、把握重点等。要合理地安排课下时间，学会制定详细的学习计划，例如，每天每个时间段应该做什么，并且在学业变化中不断调整之，主动适应元认知策略。学习情感策略，发现两三种减压方式，学会并运以及时调节自己的心理状态。利用社交策略，经常和自己的同学练习汉语。课下则要利用周围环境的优势，把握各种运用汉语的机会，要想尽办法使用课堂上所学习的汉语。

第三，懂得坚持。学生要在学习中找策略。有效的学习策略一旦确立，要根据实际化繁为简，灵活使用，为自己的学业进步奠定科学基础。

注释：

①Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston:Heinle and Heinle Publishers.1990:38-145.

②刘珣.对外汉语教育学引论 [M].北京:北京语言大学出版社,2000:213-214.