基于情境互动的学龄前儿童教具创新设计研究

（江南大学 214122）

随着二胎开放时代的到来，儿童经济快速发展，家长和教育机构更加注重儿童启蒙教育，尤其是儿童美学教育的启蒙，因此各类儿童教具层出不穷。但是目前市面上的儿童教具设计呈现出形式单一、趣味不足等特点，没有理清“教”、“学”、“玩”的设计比重，对于教师和家长而言，要在能保证教具的“教”与“学”的功能下，增加少量的“玩”的成分。而对于学龄前儿童来说，他们处于儿童的具体运算阶段，充满好奇心和认知探索的能力，喜欢充满技巧性、益智性、趣味性的教具，在“玩”的过程中“学”，更多的是一种自主学习，“教”的需求被缩小。

因此需要找到一种可以平衡这些要素在设计中的比重，得力于媒介技术的进步和表达形式的多样化，情境互动教具借此出现，既作为一种学龄前儿童教育方式，弥补了传统教育方式的不足，同时又作为一种创新设计方法，以情境创建为根本，依附于不同的媒介，实现可互动的视觉化体验，积极顺应了时代的发展。其中视觉元素的创新对于设计师而言，冲破了传统平面设计的点、线、面的界限，转向具有兼容时间、空间的多维度的情境互动方式。

一、情境互动与学龄前儿童教具设计

教育学家布朗在二十世纪末提出了情境互动教学的概念，即在学习过程中，教师根据学生身心发展的特点，通过不同方式，创建具有学习背景的互动性学习情境来进行教学的行为。虽然这种探索依然属于传统教育学的范畴，但是数字时代的到来给这种教学方法一个实现在儿童教具的通道，它一方面弥补了学龄前儿童教具设计的不足之处，使学龄前儿童教具充满趣味感与参与感，另一方面也优化了儿童教具的视觉传播功能，使学龄前儿童对美学产生感知力，增加了其视知觉认知与自我意识，从而更好的学习到教具所传递的信息与知识。

二、基于情境互动的学龄前儿童教具设计方法

基于情境互动理论的学龄前儿童教具设计方法包括两个方面，即根据学龄前儿童认知偏好来设计教具和重视教具的视觉设计。

1.根据学龄前儿童认知偏好来设计教具

情境互动儿童教具设计以儿童认知心理学为设计依据，在设计过程中更多地考虑学龄前儿童的真实需求。从情境互动的角度设计学龄前儿童教具的目标是将儿童认知心理学作为指导，学龄前儿童不同于其他消费者，学龄前儿童的心理需求多种多样，包括关爱、趣味、求知等基本心理需求，以往的教具设计通常只能满足求知需求，而情境互动教具设计根据儿童心理需求的不同，确定以更高层次的情感需求为设计目标，让学龄前儿童在与教具的互动中感受到被关爱，从而促进学龄前儿童生理和心理的健康发展。

2.重视教具的视觉设计

要根据不同年龄段的儿童对形状与色彩的感受能力进行针对性设计，有目的性的引导学龄前儿童对形状和色彩产生认知，并增进对美学的认知，使得其视知觉得到系统化的启发。形状和色彩构成了整个视觉世界的外观，学龄前儿童的心理状态决定了他们对色彩的感觉更为敏感，婴儿时期的人类最先辨认的是色而不是形，色彩对儿童的视觉发育、性格形成都起到重要影响。因此，视觉设计对于教具而言十分重要。

三、情境互动在学龄前教具设计中的表达与创新

站在情境互动的视角来探析学龄前儿童教具设计，最重要的是建立不同的情境来与学龄前儿童互动，在此期间传达信息。通过文献总结的方法得出情境互动在学龄前儿童教具设计中的表达与创新大致体现为以下三个部分：媒介多元式创新、多感官互动式创新、图形符号式创新。

1.媒介多元式创新

媒介的多元性使教具增加更多的可能性，将平面教学视频与教具相互结合，实现了教学模式的转变。使点、线、面突破了二维平面，转为三维立体空间元素，实现了形状知觉的视觉转换；将艺术与科技相结合，实现了学科间的交叉与融合。Dough Universe教具是针对5至7岁儿童研发的一系列情境互动式教具，包括游戏橡皮泥、智能控制器和手机应用程序，旨在鼓励儿童自主的学习与创造。传统教具多为纸质卡片或塑料片，形式上限制了信息承载量，为了传达更多的知识信息，牺牲了儿童教具的视觉功能，忽视了儿童美学的启蒙，导致教具的使用感与艺术美感下降，而Dough Universe作为情境互动式教具使得信息的含量更大、传达速度更加快、趣味体验感更强，真正实现了跨学科知识的融合。

2.多感官互动式创新

互动是一个彼此之间互相联系、相互作用的过程。教具互动式创新指的是儿童在使用教具的过程中与教具发生的一系列关系。形式互动性设计可以在有效传递信息的基础上，增加教具的趣味性和启发性，使教具设计走向互动式体验。大庆科技馆的互动式投影教具通过涵盖不同主题的投影系统，营造互动娱乐体验的情境，让知识的科普不再局限于传统平面的形式，而是在儿童“玩”的情况下，以情境互动的方式，让儿童参与进来，成为虚拟空间中的一部分，使儿童在科教馆的探索与玩耍中获得愉悦的情绪体验，多感官的体验也满足了儿童的情感体验需求。HABA是德国著名的互动式教具，其推出的学龄前儿童桌游教具，是基于不同文化的背景创建了不同的情境，强调视觉和听觉的感官使用，其音乐和视觉符号使学龄前儿童主动对教具内容产生极大兴趣，以此来锻炼儿童的多感官能力与专注力。

3.图形符号式创新

图形符号式创新通过重复、近似、对比等平面构成方法来进行设计，然后将需要的元素进行符号化，使得教具本身的形态呈现出文化性、积极性和创造性。基于情境互动而进行的符号化图形重组使得学龄前儿童教具呈现出崭新的面貌，同时也产生了丰富的视觉效果，增加了教具的视觉美感。

四、结语

通过情境互动创新设计方式，探析了在儿童认知心理学的指导下如何进一步发展学龄前儿童教具设计。情境互动式学龄前儿童教具提升了儿童的视知觉力和色彩感知力，使学龄前的儿童在体验中学习，增强了其兴趣和创新能力。情境互动通过平衡儿童心理与教具设计的关系，来平衡教具中的“教”与“学”的关系，使其比重趋于平衡。教具设计正在从具象化转化为非具象化，在数字时代的当下，多元化、互动化、符号化的设计儿童教具值得关注。