独立学院学生学业发展的激励机制研究

（扬州大学广陵学院 225009）

一、学业发展的困境分析

当前，独立学院的学生在学业发展方面仍然存在较大的困境，主要表现为学生对于自身的学业发展缺乏应有的责任心、自信心以及上进心。通过调查发现，近三分之一的学生对于学业发展并不重视，抱有混日子、等毕业、拿文凭的心态，还有一部分学生尽管希望自己的学业能够有所发展，但是缺乏足够的信心，对于学业进步总是心有余而力不足。针对上述学生学业发展的困境，究其原因，主要还在于缺乏对于学生学业发展的有效激励机制，无论是学业发展的目标，还是学业发展的信心等各方面，都没有相应的激励措施或手段。学生学业发展的激励机制缺失，最终造成以下方面影响。

（一）学业目标模糊

学业的发展，首先需要一个明确的清晰的，并且能够被学习者本人内心真正认同和接受的真实目标。在这个目标的指引下，才能够激发学生发展学业的动力。当缺乏目标激励的时候，学生就会表现出在学业发展领域的无目标性，或者感到目标的迷茫与虚无。通过访谈调查，很多同学表示自己觉得不明白“学习为了什么”，“学习的意义是什么”等等，同时也有学生表明自己不知道学习与未来的发展之间有什么关系等。这些困惑都是学生对于自身学业发展目标模糊而表现出来的具体现状，而这种学习目标模糊的状况，成为了学生学业发展困境的根源所在。

（二）学业动力缺失

学业的发展并非一朝一夕之事，它需要学生能够持之以恒地长期将精力、智力投入到学业活动之中，并且加以点滴积累，才有可能在学业上取得持续的进步与发展。否则，学业发展就如逆水行舟，不进则退、起伏不定。遗憾的是，现实中，很多同学无法获得长期的学习动机维持。在访谈调查中，受访学生表示，自己很多时候都会意识到学习的重要性和紧迫性，每当这时候，自己内心都会因为荒废学业时间而感到内疚与不安，然后就会产生一种强烈的学习愿望，而且也确实会采取实际行动，比如去图书馆自习等。但是，这种强烈的学习愿望往往持续不了很长时间，当这种学习动力退却之后，就再次放弃了学业。

（三）学业支持不足

在学业发展中，不仅仅只是需要学生投入精力、时间就可以，更重要的是，学生需要解决学业发展中一个个具体的知识难题、困惑，才有可能真正实现学业发展。因此，除了学生拼命地把时间花在学习上，更重要的是对学生的学习任务、方法等给予实质性的支持。在访谈中，笔者也发现，有一部分学生的的确确非常用功学习，每天都花很多的时间和精力，但是在学业成绩方面也只是平平，这对学生的学业热情造成很大打击，久而有之就会消磨了学生的学习斗志，甚至了产生自暴自弃的不良心理。

（四）学业评价失当

最后，学生学业发展的最后一环是来自教师和学校的学业评价反馈，这是对于学生学业表现水平的一种肯定与认可。当学生在学业发展方面取得进步的时候，加以积极的评价反馈，这对于学生是一种最大的动机强化，能够促使其更有动力地投入到下一阶段的学习中。但是，当前很多学业评价过于简单，仅仅停留在书面的学业成绩层面，而缺少对于学生学业发展全面的评价，无法对于学生在学业发展中的过程性努力、表现性发展等作出积极的反馈，导致了很多学生得不到有效的激励与强化，最终无法形成学业激励的良性闭环。

二、学业发展的激励理论

学生学业发展的激励机制需要建立在合理的理论基础之上，通过对现有相关研究的梳理发现，关于学生学业发展激励的主要理论分别为自我效能感理论、目标激励理论、激励强化理论。

（一）自我效能感理论

自我效能感理论是由著名心理学家班杜拉提出来的。该理论的主要观点认为自我效能感是个体对自身行为效能的认知与感受。当一个人具有较高自我效能感，则表明他（她）对完成某项任务很有信心，反之，当一个人自我效能感较低，则表明他（她）对完成某项任务信心不足。自我效能感与学业动机有着显著性相关，对于学业具有较高自我效能感的学生，相对于具有较高的学业动机，反之，则学业动机不足。

（二）目标激励理论

目标激励理论是美国学者洛克提出来的。该理论的主要观点认为对于个体的行为激励，可以通过行为目标的设置来激发动机。通常而言，设置一个能够被个体接受、认可的现实目标，能够在个体的认知结构中产生现实意义与价值，而这种认知变化将进一步促进个体的情感态度变化，激发出个体为该目标的实现采取某些行动、投入努力。

（三）激励强化理论

最早的强化理论产生于斯金纳的新行为主义理论。该理论认为当个体的行为产生了一个所需要的结果，那么可以通过赋予正强化，来提高这一行为的后续发生概率。在学业活动中，学生通过努力获得了学业进步，就需要对学生的学习努力赋予正强化，从而确保学生能够持续产生相等甚至更高频率的学业行为。

三、学业发展的激励机制

针对上述对于学业发展的激励困境，笔者以为促进独立学院学生学业发展的关键举措还在于建立科学长效的学业发展激励机制，从目标激励、动力维持、任务支持以及反馈强化等环节对于学生学业发展实施全过程式的闭环结构激励，从而能够确保学生可以得到来体系化的激励影响，真正实现能够长期、稳定、高效地投入到学业发展之中，提升学业水平。激励机制的构建与实施具体分为以下方面：

（一）学业目标激励机制

学业目标的激励机制，是整个学业发展激励机制的目标系统，发挥着关键的导向和引领作用。学业目标的激励机制主要为了实现帮助学生确定学业发展目标和激发学业发展动力的功能，主要包括了三个方面的环节：一是学生生涯发展规划，帮助学生明确个人生涯发展的目标，并且建立生涯发展与学业发展的关系；二是帮助学生明确学业发展目标，并且制定分年度学业发展计划；三是激发学生为了实现学业目标、完成学业计划而奋斗的动机和热情，成为学生学业发展的基本驱动。

（二）学业动力维持机制

学业动力维持机制，是整个学业发展激励机制的动力系统，发挥着维持激励系统长效运行的功能。学业动力维持机制主要是为了实现为学生的学业发展提供长期的、稳定的、持续的动力，减少学生在学业活动中出现的“两天打渔、三天晒网”现象。主要包括了三个方面的环节：一是学习积分打卡排名，即学生每天学习打卡，并且获得积分，并对学生的积分进行排名；二是学习荣誉等级制度，即学生学习积分累计到达条件后，可获得相应的荣誉等级；三是学业互助打Call，即当学生出现学业懈怠的情况，同学之间可以为该名学生打气助威，鼓励其继续学习。

（三）学业任务支持机制

学业任务支持机制，是整个学业发展激励机制的任务系统，主要是为了帮助学生能够顺利解决在学习任务中碰到的知识难题、困惑，进而提升学生学业任务完成质量，促进学业水平提升，发挥了学业指导的重要作用。学业任务支持机制主要包括了三个方面的环节：一是教师在线解惑机制，当学生遇到学业难题的时候，可以通过在线系统直接向专业教师求助，教师可以在线对学业的提问进行解答；二是教师线下辅导机制，考虑到有些问题并不适合在线解决，学生可以通过预约系统，邀约某一位老师对自己进行面对面的辅导；三是同伴互助系统，学生可以加入不同的学习小组，组内学生之间可以互相解疑答惑，实现共同进步。

（四）学业表现反馈机制

学业表现反馈机制，是整个学业发展激励机制的强化系统，发挥着强化学生学习动机、实现激励机制闭环运行的重要作用。学业表现反馈机制主要通过对于学生的学业表现进行正面、积极的反馈，来强化学生的学业动机，进而促使学生能够以更强的动机投入到下一阶段的学业活动之中。学业表现反馈机制主要包括了三个方面的环节：一是学业成绩反馈，对学生的阶段性学习结果进行考核；二是学业努力反馈，对学生在学业活动中的努力程度进行反馈，对学生的付出进行肯定；三是学业表现反馈，对那些难以通过纸笔测验反映出来的学生发展进行综合性的反馈评估。