独立学院形势与政策课多样化教学方式探究

（扬州大学广陵学院 225009）

独立学院是我国高等教育体系里的一个重要组成部分。根据2018年全国民办教育协会的统计，全国独立学院265所，在校学生247万人。对于如此庞大的学生数量，如何提高他们的思想政治素养，树立正确的世界观、价值观、人生观是形势与政策课的主要任务。但，目前独立学院的形式与政策课还存在教学内容混乱、教学方法一等问题。

一、概念界定与理论基础

（一）概念界定

独立学院是一种按照新机制与模式兴办的公有民办的办学实体，是我国高等教育重要的组成部分。2004年国家发布《中共中央、宣传部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》规范性文件，正式以国家的名义提出高校开展形势与政策课程，它与马哲、近代史纲要等一样为国家思想政治必修课之一。教学方式是指教师在课堂教授学生知识的方式方法。

（二）研究现状

以独立学院、形势与政策课为关键词在中国知网搜索，显示为26篇论著，关于形势与政策课教学改革的只有16篇，最早可以追溯到2000年。说明独立学院的形势与政策课教学改革还存在很大的模糊地带，需要深层次的研究与挖掘，才能真正达到改变形势与政策课不容乐观的现状。

通过文献调查，发现大多论著集中在通过阐述形势与政策课的时效性、针对性等重要性方面，来说明目前该课程存在着思想不重视、师资的缺乏、教学模式的单一等方面不足与困境，给出提高思想认识、规范教学管理、转变教学观念等建议与意见。对于该课程教学改革的研究中，不乏也有很多新颖的观点。赵奕（2012）提出请进来，走出去的观点，认为聘请知名专家、学者到校进行讲座或报告。唐雯（2014）认为有效地统一形势与政策课与第二课堂、专业实训、志愿活动有机的结合起来。王西斌（2014）认为形势与政策课与就业工作相结合，实现大学生由被迫转变为自觉选择多样化就业。莫凡（2018）认为随着互联网+技术的发展，应该更多地将信息技术引入课堂，顺应时代的变化。还有学者认为形势与政策课应该与学生组织结合，与支部建设结合等观点。

这些观点的提出，不失为形势与政策课教学改革开出的良方，但也有它的局限性。根据对100名学生的抽样调查，85%的学生认为形势与政策课，不像是课，而像讲座；82%的学生表示自己上课曾做过写其他作业、玩手机等与课堂无关的活动。在针对多所独立学院的形式与政策课2014—2018年课程内容进行调查时发现，学校开设的该课程涵盖国内外的政治、思想、经济、文化、外交、国防等广范围的知识内容，那么为什么这类课或者说讲座学生却不感兴趣，是值得我们教师思考的问题。再一个，课程与活动、就业、新技术相结合需要一定的经费支持。但现有教育体制下，独立学院处于一个尴尬的地位，独立办学、经费自筹，相比其他公办学校，有国家经费的扶持，对于独立学院有限的教育经费，不足以深入开展形势与政策教育11。鉴于此，笔者认为形势与政策课的教学改革的视角还是要重视课堂。本着以学生为主体，教师为主导的原则，改变既有的灌输式教学模式才是合理可行的。

（三）理论基础

发展性教育理论是指学生掌握知识与技能只有两种途径——直接与间接。直接法是根据教学大纲的要求，让学生弄懂和记住知识。间接法是让学生在一般发展中习得知识，即让学生在教学活动中，从亲身体验而获得知识。该理论需要学生有较好的认知能力为前提，教师通过教学的难易度来促进学生发展。

结构主义教育理论是要求学生在教师的指导下，通过自己的探索、研究，从而发现事物的因果关系及其内在联系，形成良好的知识结构。该理论采用的是演绎—归纳—演绎的方法。

范例教学理论是从阐明个的阶段到类的阶段，通过掌握规律和范畴达到获得经验的教学理论。该理论从抽象到具象，由特殊到一般，由归纳—演绎—归纳的方法。

主体教育理论重视教学活动的主题——学生。主要策略是主体参与、合作学习、差异发展、体验成功。

尝试教育理论是秉持着学生能尝试，尝试能成功，成功能创新的原则的理论，该理论主要是要求学生先进行尝试，其后教师进行指导即学生先练习，教师后讲解的模式。

二、存在的问题与成因分析

1.对该课程学院没有足够的重视

没有规范的教学与管理体系。叶忠明老师就曾总结独立学院形势与政策课主要教学与管理的五点不规范：课程设置不严谨、课程管理不规范、教学组织不合理、师资队伍不专业、考学考评不全面2。独立学院形势与政策课一般都安排在下午的第四大节，内容与实际有一定的脱节。例如2016年一带一路成为社会热门话题，而有些学院的形势与政策课还在讲授如何实现中国梦。这也是造成该课，出勤率不太高的主要原因。还有，形式与政策课与马哲、近代史纲等课程都属于思想政治类课程。但与其他课程相比形势与政策课没有教材、没有作业与考试是普遍存在的事实。由于这些原因，也造成学生对该课程的认识不足。在本次调研中，有一题是请写出代表你对该课程看法的关键词，前三位的是没有用、没意思、枯燥。

2.师资力量缺乏

独立学院的学生与公办大学的学生相比，在学习自主性方面是比较缺乏的。所以在学习方面，独立学院的学生更依赖教师，所以教师素质的高低直接影响独立学院教学质量的高低。形势与政策课在大校基本上都有专门的组织机构责成有关人员专门从事该课程的教学大纲的编撰与安排具体的教学计划。而独立学院没有专门教学队伍，只是临时找教师拼凑齐队伍，按照大校的教学计划，在临近开课之前紧急召开集体备课会。上课基本上一个教师上一次，流动性大，无法保证教学思维的连贯性，也难以保证该课的教学质量。该课的理论性、时效性等性质决定了，它必须由渊博知识的专业教师进行教授。然而，由于没有专门的教研室等组织机构，独立学院该课程的任课教师大多为本校辅导员，他们虽然从事思政工作，但大部分不是思想教育专业出身，对于当前国家的形势、政策理解度是参差不齐的。再加上辅导员平时处理日常学生管理工作比较繁忙，没有多余的时间对该课程进行了解与备课，只能是完成任务似的授课。可以说形势与政策课程的改革缓慢的原因是缺乏师资力量3。

3.教学模式单一。

通过走访几家独立学院发现，目前该课程的教学模式均采用灌输式的传统教学模式。邬大光教授在2018年全国独立学院发展与转型高峰论坛上讲到，5年内走访了23所独立学院，听了100节课，没有一节应用到慕课或翻转课堂的。就说明了目前独立学院思政类课程教学的现状。传统的单向教学模式无法完成形势与政策课的教学改革4。故此，如何采用多样化的教学模式是该课程教学改革的重中之重。目前在校大学生大多是97后、00后，他们成长环境与以往大大不同，网络、信息、大数据等技术高度发到，他们懂得利用新科技来为自己知识体系进行补充。而我们的教师还停留在报刊、杂志、书籍里的知识，与他们的知识体系形成严重的脱节。只有通过充分发挥信息技术的作用，从而有效提高形势政策课教学的针对性、吸引力和感染力5。

三、实施多样化教学方式的对策建议

根据相关教育理论及问题成因的分析，要改变独立学院形势与政策课现状必须实施多样化的教学方式。笔者总结出以下几种比较适合独立学院实施的课堂模式。

1.带入式

教师结合音频、视频、图片等媒介通过向学生讲授自身的经历与感受，让学生们带入情景进行学习。在Y大学某学院调查学生对本学期任课教师的评价时显示8名教师中只有1名教师的课受到学生欢迎，其原因是这名教师运用自己的经历贯穿到整个课堂，言语风趣幽默，大家都觉得这堂课与其他老师的课有很大区别。该模式强调的是趣味性比知识性更重要，只要学生感觉有趣味，才能真正达到教学的目的。

2.研讨式

通过教师给定的知识点，让学生自主地进行讨论、辩论从而获取知识。在调研中发现，无论哪个学院、系部、专业的学生几乎一致反映课堂气氛不活跃是导致他们对课程失去兴趣的主要原因。笔者曾在教授中国外交的课堂上，让学生针对作为经济总量全球第二的中国，是否还需要遵循和平共处五项原则进行分组讨论。课堂气氛十分活跃，改变了课堂气氛。课后，有学生说因为这堂课，改变了她对形势与政策课的固有印象，还打算将来攻读外交学的研究生，就充分说了研讨式在实践教学中的重要意义。

3.翻转课堂式

教师推荐学生进行课前的调查研究，引导学生梳理重点难点。该模式重视的是学生学力的差异性，关注学生获得知识的效果与能力。独立学院的学生与公办大学的学生相比，在学习自主性方面是比较缺乏的。形势与政策课是带有一定理论性的，但他们自主地去学习理论知识是缺乏兴趣的。笔者在本学期的课程中有一门关于纪念马克思诞辰200周年的内容时做了一次实验。第一堂课按照传统方式讲解马克思主义的产生，发现该课程的隐性缺勤率较高。经过询问发现，文科出身的学生答复是中学时已经背过很多次了，理科出身的学生答复是我们对这种文科类的知识不知道如何学习。发现该问题后，给学生推荐了网上的一些视频与书籍，让学生第二次上课来给笔者讲授你如何理解马克思主义的。第二堂课学生积极发言，笔者通过直问、反问、曲问等多样化提问，引导学生梳理出这个课程的重点难点，受到了学生一致好评。

4.微课

微课根据郑小军教授（2013）的界定是为支持多样化、个性化学习和网络教研方式，以微型视频为主要载体，针对某个知识点设置的情景化、趣味性、可视化的数字学习资源包。在调研中发现，76%的学生表示希望老师上课多放点图片、视频等多媒体资源丰富教学内容。视频长度要有限度，不可能整堂课教师都在放视频，被学生质疑教师的水平。故此，微课恰好符合这点。通过微视频对知识点进行有力的补充或说明，才能提升学生的听课兴趣，从而提高教学质量。

5.慕课

慕课是一种大规模开放式在线课堂学习的方式。一般的视频教学是让学生感觉观看大师在给他的学生上课，慕课是让学生直接感受到大师在给他们上课。鉴于独立学院形势与政策课师资状况，学院应制定相关的政策，扶持教师教学能力提升。将教学能力较好的教师授课过程做成校内慕课，通过线上授课，线下解答学生疑惑互动来完成教学任务。调研中，67%的学生表示没听说过慕课，没有一个学生表示曾经上课教师采用过慕课，52%的学生表示希望学院教师开展慕课教学方式。

注释：

1.刘倩等.独立学院形势与政策精品课程的优化策略[J].长春师范学院学报（人文），2012（7）：121

2.叶忠明.高校形式与政策课教学存在的问题与对策[J].思想政治教育研究，2008（24）：36

3.许娜.高校形势与政策课教学现状及创新路径[J].才智，2013（12）：29

4.刘益明.关于独立学院形势与政策教学改革的若干思考[J].科教导刊，2014（3）：94

5.莫凡.新常态下独立学院形势与政策课教学困境与改革策略[J].湖北函授大学学报，2018（4）：146