高职艺术设计专业“产学研创工作室”创业教育模式探索与实践

邓 坤 （武汉城市职业学院 430064）

高职艺术设计专业“产学研创工作室”创业教育模式探索与实践

邓 坤 （武汉城市职业学院 430064）

现今中国已走上全面创新之路。创新发展将成为“十三五”时期经济结构实现战略性调整的关键驱动因素，是实现“五位一体”总体布局下全面发展的根本支撑和关键动力。十八大报告提出，促进创业带动就业，加强学生创新精神和创业能力的培养，已成为我们就业指导工作的重点。高职艺术设计专业大学生具备个性突出、思想活跃、思维开阔，动手能力强、善于创新的特点，是最具创新创业潜力的群体之一。

艺术设计；产学研创工作室；创新创业；教育模式

一、引言

创新创业教育不单指知识的传授与积累，而是一项潜移默化的教育，重在培养学生的创新精神、创业意识和创业能力。传统的教育模式已无法满足艺术设计专业学生的需要，我们必须重新思考如何教育。创新创业教育是一项开放式教育，需要我们走出课堂，加强教学与市场的联系,推动专业理论与社会实践的结合,为社会培养更多优秀的创新创意人才。通过产学研创工作室，把艺术作品变成商品，是文化创意实现其价值的途径，也是高职艺术专业与市场对接的重要形式。

二、艺术设计类专业“产学研创工作室”创业教育模式的来源

（一）高职艺术设计专业学生就业及创业状况分析

据湖北省高职院校就业质量报告数据统计，近年来高职艺术设计专业毕业生就业环境不理想，专业不对口，待遇偏低，导致其频繁跳槽，就业质量呈下滑趋势；相反，艺术设计专业毕业生创业比率明显升高，这反映出艺术院校毕业生的创业热情高，艺术特长或成“创业资本”。

（二）以项目需求为导向的专业工作室兴起

高职院校艺术设计专业学生具有个性突出、思想活跃、思维开阔，动手能力强、善于创新的特点，是最具创新创业潜力的群体之一。传统的课堂讲授教学模式已满足不了艺术设计类学生的需要，以项目需求为导向，以专业实践为核心的工作室制教学模式，让学生掌握专业知识与技能的同时，参与实践，体验工作过程，实现了理论与实践的完美结合。

近年来，我国部分高职院校艺术设计相关专业陆续开始探索尝试工作室教育模式。工作室基于专业优势和地方产业发展需要，承接各类设计项目的研究与开发。专业教师分配任务和组织教学，学生参与研发、设计、制作，协同合作，完成项目，通过真实项目体验，提高学生的专业技能与实践能力。

（三）“产学研创工作室”创业教育模式提出

2015年，国办印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，要求深化高校创新创业教育改革，促进学生全面发展，推动产学研用结合，为促进大众创业万众创新和创新型国家建设提供有力支撑。具有创新优势的艺术设计专业工作室在“产学研用”的基础上，提出将“创”融入其中，依据专业和地方发展需要，组建以学生为主体的设计团队，成立研发工作室，由专业教师指导学生完成产品的创意、研发、生产、销售、推广，实现作业—作品—产品—商品的过程，培养学生的创新思维，提高学生的创业能力。

三、艺术设计类专业“产学研创工作室”创业教育模式的概念

“产学研创工作室”教育模式，以工作项目为导向开展教学，将理论与实践紧密结合，根据市场需要，以地方实际开发项目作为专业作业，让学生在做中学，提升专业能力水平的同时拓展创新思维；工作室挑选优秀作品进行深入设计研究，与工厂合作加工制作成产品，并通过设计包装将产品转化为商品，在线上和线下推广售卖，实现“作业—作品—产品—商品”过程有机结合，以期达到调动艺术设计学生的学习积极性，改变学校现有的创新创业课程教育单一模式。

四、艺术设计类专业“产学研创工作室”创业教育模式基本内容

（一）作业—作品，创新创业教育与艺术设计类专业人才培养深度融合

创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，培养创新思维和创业能力，促进学生全面发展的一种实用教育。

艺术设计是将艺术的形式美感应用于日常生活紧密相关的设计中，使之不但具有审美功能，还具有实用功能。艺术设计贵在创造活动与实践，是设计者自身感知能力、想象能力、表现能力的体现。艺术设计类专业的最大特点就是创新与服务，不但需要培养学生的思维能力，更需要培养学生的行动能力。艺术设计专业学生创造表现能力的培养和创意思维的训练要通过具体的教学内容和教学手段来完成。

结合创新创业教育和艺术设计类专业人才培养的实用性及创造性目标，提出高职艺术设计类专业“产学研创工作室”教学模式开展教学。“产学研创工作室”是以艺术设计类相关专业为基础，实际项目为主导，学生为主体，成立的创意生产制作的工作空间。教师把课堂搬到工作室，采用工学结合的教学模式，以实际项目为作业导向，有针对性的指导学生参与从项目构建，策略，创意，设计到执行的整个工作过程，从而激发学生学习的内在动力，由被动学习变成主动学习，改善其合作和交往能力，使学生的理论知识得到更深的理解和更好的应用，并在学习的过程中逐渐自己建构知识体系，提高作业质量，将作业升华为作品。

（二）作品—产品，专业技能培养与创新实践紧密结合

专业技能是指学生通过理论学习和专业训练，日渐形成的操作技巧和思维活动能力。学生在专业教师指导下，学习专业知识，体验工作过程，反复练习与实践，不断积累工作经验，专业技能水平日渐精湛。

创新实践是指利用现有的知识和物质，在特定的环境中,本着理想化需要或为满足社会需求，从而改进或创造原来不存在或不完善的事物、方法、元素、路径、环境，并能获得一定有益效果的行为。

“产学研创工作室”将专业技能培养与创新实践紧密结合，是一种在教师的辅助下，以学生为主的跨学科研究性学习模式。学生透过研习一个特定专题项目，运用现有的知识和技巧来重新综合，使学生能自主地建构知识，在完善项目作品的基础上研发新的产品，产生新的价值，从而达到创新的目的。“产学研创工作室”以学习探究能力及创新思维为导向，创业实践为载体，全方位的培养研究型、创新型人才。

（三）产品—商品，社会实践与创业实践结合

创新创业教育具有开放性、实践性特点，除了创业基础理论知识的学习和创新实践外，最主要的是让学生参与创业。“产学研创工作室”鼓励创新创业能力强的学生依托工作室，开发新的项目，创造新的产品，创办自己的公司。公司将研发出的新产品包装成商品通过网络的销售方式在消费市场进行推广。工作室全员参与创业，根据各自的专长合理分工，锻炼学生沟通表达能力同时，培养团队合作精神、创造能力，提高学生的创业能力及创业素质。

五、艺术设计类专业“产学研创工作室”创业教育模式特色建设

（一）项目+地域文化

“产学研创工作室”承接了武汉市旅游商品研发项目，专任教师将设计知识、设计方法传授给学生，并根据商品特点及要求，引导学生设计制作符合市场需要，具有时代特点的作品。优秀设计作品被推荐参加湖北省“武汉礼物”旅游商品设计大赛，同时将其加工、包装成旅游商品，投放武汉旅游商品市场。

地方经济的发展离不开地域文化的推广，艺术设计专业具有服务性特点，将艺术与地域文化相结合，设计具有地域特色的商品，促进地方市场健康发展，传承非物质文化遗产，让地域文化走向全国乃至世界，是“产学研创工作室”的核心任务。加强高职院校专业与产业的融合，实现专业建设与地方经济发展接轨，搭建政府、企业与学校交流合作与发展的平台，是未来高职院校发展的方向。

（二） 互联网+艺术文化产业

“产学研创工作室”在互联网上开通了武汉旅游商品销售服务平台，由学生经营管理，通过网站传承本地的地域文化，并销售设计出的旅游纪念品，推动本地旅游商品产业发展。

互联网与艺术文化产业高度融合，推动了产业自身的整体转型和升级换代。互联网对创客文化、创意经济的推动非常明显，它再次激发起全民创新、创业，以及文化产业、创意经济的无限可能，地方经济迎来新机遇。“产学研创工作室”设计制作的区域型特色文化产品，通过互联网的销售方式推广全国。

六、结语

产学研创工作室"创业教育培养模式是高职艺术设计专业实现教育、学习、实践、探究、创新一体的有效教学运行机制,是推进创意人才培养改革的一次尝试，其实效性、灵活性和丰富性都是传统课堂教学无法达到的，对创意人才培养具有决定性作用。

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[2]彭鑫艳.新形势下中国高校创业教育模式研究述评[J].社科纵横，2016（06）.

[3]陈国华.基于高校产学研协同创新的大学生创新创业能力培养[J].淮海工学院学报（人文社会科学版），2016（02）.