艺术设计专业“团队型教学模式”的新研究

周 飞 （广州科技贸易职业学院 511442）

艺术设计专业“团队型教学模式”的新研究

周 飞 （广州科技贸易职业学院 511442）

本文通过艺术设计专业现状研究分析，提出“团队型教学模式”的新研究，为推动艺术设计与市场一体化的良性发展打下坚实基础，在本文中的立意点是团队型教育模式的新理念，对于打造团队型教育模式的方法论阐述为本章重点。针对艺术设计发展状况，提出团队型的教学模式，重在提升专业知识的综合能力和强化项目的效率效应，提升专业技能的全面性。

团队型；教学模式；方法论；艺术设计；研究

现阶段的环境艺术设计专业在整个学院的教学模式都是从基础学习向专业型模式转变，学生的学习模式趋向单一化。大多数都是你说我听的上课模式，学习主观能动性较低。自主研究创新的学习积极性较弱。针对上述情况提出团队型教育模式的方法论研究，以便今后更好的开展专业课学习。

一、 艺术设计专业现状研究

现阶段整个艺术设计学生较多，以本学校为例，专业分为环艺、工业、视觉传达、动漫设计等四个方向，学生普遍有良好的专业基础知识，但是缺乏主观能动性，缺乏自主去学习的能力这是现阶段普遍出现的问题。就现在的学习状况，提出互助交流型学习方法有助于改变学生学习的惰性以及与市场接轨的能力。

艺术设计专业学生大多数有较强的美术基础，从基础课程学习向专业课程学习是一个漫长的过程，如果较长时间停留在学习技法上很难突破创新创造思维与思路，所以提出团队型教学模式是实践从学校到企业的一个良好循环。

二、 团队型教育模式的新理念

团队型教学模式，是指在学习专业课的过程中，形成团体型的项目化管理与学习，不以个人的好坏为核实专业成绩的考核标准。运用每个人的擅长专业和兴趣爱好的不同，可以加强团队的协作力，以环艺专业为例，陈设设计教学课程为主要研究对象，团队型可以分工合作，做效果图、施工图、美间、PS、PPT、手绘等，可以让每个人负责一块，怎么把相互之间的内容相辅相成这就是考验学生的能力以及团队型教学模式的重点。

一直以来的我说你做，我讲你画的模式已经过去，团队型教学模式有助于以后的创新创业，也有助于找工作的时候有较强的的沟通交流能力，通过模式的变化打造较为活跃的教学环境，为学生的学习主观能动性打下基础。

三、 打造团队型教育模式的方法论

1.团队型教学模式的交互性

团队型交互式教学教育模式，是不拘泥统一场地，而是通过线上型的学习模式，把专业交流放置百度云，每个人都可以下载，资料互通有无。让每个人的专业交流性加强到最大，教师通过指导，可通过网盘直接看到学生学习的进程与进度。

团队型交互式教学模式还可以通过建立群聊的模式，通过团队的交流与协作达到监督团员的目的，这样教师可以通过群聊模式了解学生学习的设计状态以及快速指导。无需上课的时候才能进行教育教学，我们可以主动的去学习，主动去聊设计，主动去开拓思维，从整体提高设计的专业度。

2.团队型教学安排的灵活性

团队型教学模式不用拘泥于统一地点，可以是咖啡厅、宿舍、工作室、教室、机房都可以，无所不在的交流，打破只能在教室学习的学习模式，加强与市场接轨实践性与灵活性。

团队型教学安排根据地点、学分、课时等更加灵活，学生不用为了成绩而学习，而是可以为了自己而学习，根据团队型的互助模式，更多形成互补的效果。以此同时教学安排的灵活运用，可以提高整个课程的新鲜感，打破循环式的教育教学模式，从而提高学生学习的主观积极性。

3.团队型教学内容的针对性

团队型是指对一个项目，一个方案以整体的模式加以完成，起到修改完善的作用。针对的是一个项目一个方案一个与市场接轨的实战型作品，不是一次作业，重点是与市场接轨，了解设计团队的设计流程，从而为工作或创业打下坚实基础。

4.团队型教学角色的多样性

在课程安排上可以由几个团队组成，每个同学可以根据自己的定位寻找自己团队合作伙伴，每个团队的团队成员可以扮演绘图员、设计师、3D效果图设计师、设计助理、策划师等各种不同的设计角色，每个人可以根据项目需求扮演自己的设计角色，从而提高学生职能效应，教师可以扮演设计总监、企业设计师等不同身份融入学生的课程项目中，从“教”演变成“合作”的性质，达到量变到质变的飞跃。学生从“学”演变成“职业定位”的性质，从而达到工作人的基础力量。最终，强化学生的效率效应，团队协作精神，从而培养用脑用心用手的“三用”人才，让每个人体会工作的竞争性和残酷性。

5.团队型教学效果的多元性

结合团队型教学模式，避免了与其他专业课程的脱轨，以达到取长补短的效果，让每个人发挥自己的强项，又可以向别人学习技能技法的目的，从而提高每个学生的专业技能，但这里的专业“技能”不单一指专业课程的学习，还包括沟通、技法、效果图制作等全方面多元的专业知识提高。

6.团队型教学评价的综合性

在以往的专业课程学习中，以每个人交上来的作业作为教学评价的唯一标准，过于单一的模式，很难判断学生的设计能力或学习能力，更多的是判断学生的上课表现。从而更多会去忽略学生学习或者说设计的过程与能力。

团队型教学模式可以更清晰的看到前期策划、设计草图、设计讨论、设计制图、效果图制作、PPT汇报等一系列更为清晰明了的设计过程，会让整个教学过程变得生动，不会忽略每个学生身上的“闪光点”，让每个学生发挥自己的主观能动性，又可以让学生自己通过讨论，交流出专业知识上的不足，这样达到共同进步的目的。与以往传统的学习有很大不同，以前更多是依靠老师的教，这样很大程度上非常被动，很难有学习能力的提升，更难去做一个称职的设计师，更像一个“学生”。针对上述情况提出团队型的教学模式，重在提升专业知识的综合能力与项目效能的提升。从而让教学评价更客观更具有效应感。

四、 总结

本文的初衷主要是通过团队型的教学模式，打破被学习的状态，不再永远是为作业而作业，不再为学习而学习，而是明白团队的作用，你不是一个人在学习，而是一个团队在学习，定位的是一个专业的设计师，一个能去工作的设计师，强化项目的效率效应，提升专业技能的全面性。

艺术设计的学习是从“思”到“做”的过程，团队型的教学模式更重要的是放在思考的讨论中和沟通中，从思考到草图表现这一过程，更多的是通过设计讨论、思想碰撞以及市场冲击而出，从而靠草图来表现，从草图中更多可以看出思考的过程，而不是单一的绘图技法。当每个学生学会设计思维和设计美学往往更重要。实践团队型教学模式应该是真实有效的，因为它更贴近公司团队模式，它提高了学生的企业竞争力和专业设计综合技能，更重要的是让学生有选择和知道自己适合什么企业的目的，也使企业得到更合格的人才需求。目前，更希望设计行业能进入校企无缝对接的良性循环。

[1]钱原平.艺术设计专业“工作室制教学模式”探索[J].上海第二工业大学学报，2011（9）.

[2]童俐.交互式教学模式的构建与实践——以艺术设计学科为例[J].全球教育展望，2012（3）.