设计色彩教学的改革与创新

蒋 华 （镇江高等专科学校 212000）

设计色彩教学的改革与创新

蒋 华 （镇江高等专科学校 212000）

传统的设计教学中，教师对于色彩的教授更多地集中于学生色彩经验的积累之上，而对于学生色彩的把握、观察、思考与创新能力则明显重视不足。为此，在今后的设计色彩教学中，教师应该加以改革与创新。

设计教学；色彩教学；主题性课题

梵高曾说过：“没有不好的色彩，只有不好的搭配。”可见，色彩与色彩间的组合很重要。在传统设计色彩教学中，教学方法较单一、呆板，通常教学与实践脱轨，不注重学科间的铺垫与融合，也缺乏创新性和时代性，亟待改革。

一、当前设计色彩教学的问题

设计色彩课程将帮助学生在学习色彩运用过程中，领会到色彩搭配的技巧，进而据此实现对色彩空间之美的洞悉。现今，社会公众在生活水准普遍提升的情况下，对于艺术与美的追求较比先前有了较大的改变，有鉴于此，高职设计色彩课程，应当结合这一趋势，开展针对性教学活动，以便使所培养的学生具备高超的色彩运用能力，不过就当前高职院校设计色彩课程的实施情况来看，课程所存在的一些问题对教学效度产生了影响。

（一）课程教学方式同教学目标未能实现匹配

设计色彩课程的教学目的在于使学生养成良好的色彩搭配、组合能力，以此使设计的作品能够藉由强烈的色彩对比让客户产生鲜明的感官印象。然而在这一过程中，多数高职院校授课教师过于强调对学生写实能力的养成，无形中忽视了对学生艺术鉴赏能力的培养。但随着教学改革和现代社会对人才需求模式的转变，设计色彩教学的目的不仅是培养其写实能力，还在于培养综合性人才，这使传统教学模式存在的弊端得以显现。

一些高职院校的教学活动过于凸显和强调对学生写实能力的培养，无形之中扼杀了学生自由色彩搭配、组合与使用的天分，因而造成所培养的学生匠气十足而创新不足。有鉴于此，高职院校设计色彩课程必须在以往遵循写实能力训练的基础之上，转而注重对学生艺术审美能力与艺术鉴赏格调的培养，以此实现对学生就业能力的提升。

（二）传统教学模式同教学目标的脱节

在具体教学中，由于高职院校过分追求创新，对学生的基础能力教学不严格，导致一些学生盲目的跟风或创新，设计作品偏离了色彩的基础。事实上，色彩设计要通过基础教学手段培养学生的设计思维，培养其审美意识，因此传统教学依然具有指导意义。还有就是，相当一部分任课教师在教学中注意围绕知识与技能的传授为中心，未能通过有效的教学组织实现对学生综合素质的全方位提升，这亦是现阶段国内高职院校设计色彩任课教师应当认真考虑与解决的问题。

二、设计色彩教学的改革与创新

本文将从注重实现对主题性课题设计的有效创新、注重合理安排色彩课程的教学内容、注重综合性训练、通过阅读面的扩大提升学生的色彩敏锐度、着力培养学生的创新思维这五个方面就设计色彩教学的改革与创新展开研究，以供参考。

（一）注重实现对主题性课题设计的有效创新

为提升色彩设计教学的实效性，专业教师应当改变以往所熟稔的授课模式，同时亦应当在原有的教学方法层面进行大胆地创新。通过专业教师进行主题性课题的合理设计，能够达到项目化教学的目的，使学生能够围绕着一个主题实现色彩应用知识的深入研习。

主题性课题设计要强调科学性与逻辑性，还要有一定的吸引力与生动性。只有两者有机结合才能更好地引导学生去思考，提高他们对色彩的感受、分析、记忆、表现与创造的热情，从而激发学生求新求异的创造思维。如笔者在一次教学之前，结合学生先前对色彩运用知识的掌握程度，设计了这样的主题：“色彩三要素变换色调”。在教学过程中，笔者先带领学生进行静物写生，使学生学会运用写实技法；其后，笔者在多媒体课件上为学生展示了莫奈的名画，要求学生认真观察莫奈在其画作中所表现出来的色彩运用技巧，在认真观察后开始在画板上进行临摹，以便对莫奈的色彩运用技巧实现感官强化；再次，笔者要求学生临摹完成之后，在保持原画构图结构不变的基础之上，自行选择色彩进行重新上色，同时要求学生所运用的色彩应当同原画中的色彩意蕴保持一致；最后，在完成前述课堂训练之后，笔者要求学生自行进行画作创作。

（二）注重合理安排色彩课程的教学内容

第一，艺术设计专业基础教师应当意识到，色彩课教学的目的不仅在于使学生掌握正确的色彩搭配能力，同时亦要实现对学生色彩搭配美感的培养。可以说，高职高专艺术设计学生是否具备敏锐的色彩搭配美感，决定了其日后在走向职场时，能否成为一名优秀的美工人员。让人感到非常遗憾的是，我国绝大多数的高职院校均存在着弱化色彩课程的情况，具体表现为缩短授课时间与简化色彩理论等等。在日常的授课过程中，一些学生只是去一味的训练自己的绘画技巧，并没有同时兼顾到对色彩理论课程的学习，从而很难应付接下来更具难度的课程学习。基于此，教育者要着重注意对设计色彩课程的理论指导，进而帮助学生的学习水平提高到一个新的高度。

第二，专业教师应当在设计色彩课程中融入人文教学内容。之所以如此的原因在于，学生所掌握到的知识并非是一成不变的，随着社会整体审美观念的变化，公众对于色彩内涵的看法、观念必然随之发生转变。如若专业基础教师仅仅传授给学生色彩搭配技法，则无法让学生在日后的从业中适应公众对色彩内涵认知变化所带来的影响。有鉴于此，高职高专艺术设计基础教师必须在课上教学环节融入人文教学内容，如此将使学生在掌握正确的色彩搭配技巧之外，更能够获得人文精神的浸染，从而使其获得更多的色彩搭配灵感，并且在日后的从业过程中，不至于因公众对色彩内容认知发生了变化而造成其无所适从的尴尬局面。同时，通过课上人文教学内容的融入，将让学生的审美旨趣得到提升，创作灵感得到激发，想象力得到丰富，进而确保了学生在日后的美术工作中，不至于沦为平庸的匠人，而是具备成为了一名艺术家的可能。基于前述考虑，高职高专艺术设计基础教师必须对设计色彩课程的教学大纲内容进行科学设计，仔细验看大纲中是否具备足够的人文教学环节，如不具备，则必须对教学大纲的内容进行重新设计和调整。

（三）注重综合性训练

通过综合性训练，能够让学生在习得专业设计色彩知识的基础之上，实现知识视域的有效拓展，进而藉由对不同色彩组合、运用原理的精准掌握，实现色彩设计的创新，进而使其所设计的作品更具表现力，更能获得客户的青睐。同时，在设计色彩的课程设置时，教师必须意识到的是，它并不是单纯的色彩表现，而是具有很强的设计目的，面对当代不断发展的艺术设计新课题，要通过色彩课程的综合训练，建立完整的课程体系。将系统的色彩学知识和色彩构成相关基础知识结合起来，受教者了解色彩的形成和变化规律，把握色彩的基础原理，灵活运用色彩美的要素。

（四）通过阅读面的扩大提升学生的色彩敏锐度

艺术创作活动对于学习者的艺术敏锐度有着较高的要求，色彩设计亦是如此，如若学生在色彩搭配、运用过程中过于循规蹈矩、墨守成规，则其所创作的作品也仅仅是中规中矩的泛泛之作，无法获得外部的认同。法国雕塑家罗丹把艺术作品的产生主要归功于创作者的思想和灵魂。形式是传递思想的外在媒介，是艺术家修养的直接反映。技术虽然是艺术不可或缺的，但终不能代替艺术，若没有思想，作品也平淡庸俗。技术不能提高人的素质，只有具备一定的文化素养，技术才能得以升华，作品也才能被赋予深刻的内涵和极强的形式美。高等设计教育与一般的师徒传承最大的不同之处，就在于培养学生全面的文化修养。鉴于目前设计专业的学生大多在文化准备上不够充分，文史哲方面的学习又很粗疏，所以，提高学生文化素质应是设计教育亟待解决的问题。考虑到前述缘由，专业基础教师要善于引导学生通过扩大阅读面来获得艺术给养，如教师要使学生涉猎本专业之外的各类著作，诸如哲学、美学、伦理学、历史学、地理学等不同学科的著作，通过对这些领域优秀著作的研读和涉猎，将使学生的知识面获得扩充，更能够帮助学生在阅读过程中领会到其他学科的思维范式，进而促进其在色彩搭配、设计方面的造诣升华。

（五）着力培养学生的创新思维

从设计色彩课程的教学要求来看，不仅在于让学生通过对各类色彩之间搭配、组合的形式所渲染出的艺术表现力做到全面的理解，更要帮助学生藉由创新思维的获得，使所设计的作品在色彩搭配方面出类拔萃、不落俗套。体现在具体教学训练中就是对现实物象色彩的归纳表现和采集概括，归纳色彩训练注重的是创造性思维的训练，不同的设计专业领域，对设计色彩训练的侧重点也是不同的，染织专业注重色彩的协调和色调的统一；工业设计专业注重色彩在抽象、概括方面的表现。

三、结语

从设计的专业角度来看，色彩是具有十分关键的作用的因素，是设计者必须有掌握并加以灵活运用的内容。从高职高专艺术设计专业的整体课程设计来看，设计色彩课程乃是一门专业基础课，学生能否通过该课程的学习掌握正确地色彩搭配、运用技法，决定了其日后能否成为优秀的设计人员。考虑到这一要求，高职高专的艺术设计基础教师应当改革与创新传统的教学方法，在教学中注重对学生色彩运用创新能力的培养，同时注重对学生人文精神的培养。希望通过本文的论述，能够为高职高专的教师提供一些更清晰的思路和更好的借鉴，提高色彩教学的有效性。

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