心理互动效应在声乐教学中的应用

刘 东 （阿坝师范学院 623002）

心理互动效应在声乐教学中的应用

刘 东 （阿坝师范学院 623002）

声乐教学工作是音乐教学过程中一个非常重要的组成部分，扮演着核心关键的地位。在声乐教学中，对于音乐老师来说，主要的工作任务就是将歌唱艺术、音乐技巧传授给学生，这是一个关键的环节，同时也是一种特殊形式的育人活动。由于声乐教学是一种“教”与“学”的双边活动，所以在现实教学中，过多注重的是对学生心理活动的一种传导，指导学生养成一种掌握歌唱技巧的心理实践活动。换言之，音乐教师与学生只有产生良好的心理活动效应，才能完成预期甚至超过教学任务与目标。本文结合着个人工作实践认识，简要谈论以下看法。

心理互动效应； 声乐教学； 积极作用

声乐教学是指教师与学生双方共同参与的一种特殊教学活动，在课堂教学中，基本都是以学生为主体，而教师则需要充分发挥先导的职能作用。在课堂实践教学中，要求着声乐老师需要始终围绕着学生的特点来进行，从课堂教学的具体情况出发，在把握住学生整体差异的基础上，尽可能多的融入到学生个体中来，合理运用心理互动效应，对学生进行正确的引导。如此一来，便可让学生在声乐学习的过程中，以一种积极、健康的心理状态全身心投入其中，方能有助于达到预期中的声乐教学效果。

一、声乐教学与心理互动效应

1.声乐教学

关于声乐教学，是指“教”与“学”之间的双边活动，即音乐教师与学生之间的一种交流互动，包括行为上、情感上。在声乐教学工作中，音乐老师的职责任务，是以自身独特的教学方法、策略、手段，促使学生掌握住歌唱技巧、以及声乐艺术表达技巧；除此之外，还需要从心理层面进一步指导学生一些有针对性的学习技巧。

从学习者的角度来讲，在练习、歌唱音乐和声乐的时候，不仅要求要有感人肺腑、优美动听的歌声，同时也有歌唱方法的训练，总体上来评价，所谓的声乐教学，它的运作模式就是它的既定教学目标，音乐老师所进行的一切教学工作，都是为了这一目标的实现。首先，歌唱式教学是声乐教学中一项最基本的实现路径，学习者重复练习，熟能生巧，其歌唱能力会呈螺旋式上升。在整个教与学的过程中，包括音乐老师的教学智慧、教学能力、声乐水平、工作态度，以及学生的歌唱水平、理解与学习能力、学习态度等，这些都是最终实现目标的重要条件。这里所强调的是一种情感艺术交流，同时也是声乐艺术的本质，它包含行为上、心理上。但是在我们的实际教学实践中，这种预期中的效果却很难达到，教师与学生之间产生的心理互动效应，与预想的总存在一定的差距。基于此，下文专门就该问题详细探讨分析。

2.心理互动效应在声乐教学中的积极作用

① 教师与学生之间的心理互动效应，可以起到多重进步，关于这一点，可以通过“期望效应”来解读。期望效应又称罗森塔尔效应，它用实践事实告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终将会赢得更多的丰硕果实。比如，音乐教师在声乐教学的过程中，可以通过心理来暗示学生，表达出一种“我能行”的心理互动效果。这种真诚的期望，可以赋予学生自信，激发他们的学习兴趣。② 在声乐教学过程中，借助于师生间心理互动，可求得共同提升。包括老师和学生在内，对于老师而言，声乐教学是自己的本职工作，对于学生来说，学习就是现阶段主要的任务，提升自己的能力水平，是实现自我价值，是对自身工作、学习的一种赞许。因此，通过这种心理互动效应，师生间的教与学实践活动，势必会变得更加协调配合。比如，老师和学生以演唱作为互动的中介，在教与学的过程中，音乐老师可以一方面对学生进行歌唱技巧的传授，另一方面则是加强学生审美知识的理解和教育。

二、心理互动效应在声乐教学中的表现与应用

1.心理互动效应在声乐教学中的行为表现

心理效应是社会生活中非常常见的一种心理现象，也可以理解为生活规律，具体一点就是指某种人物或者事物的行为，引起其他人物或者事物产生相对应的因果联系，或者是一种连锁式的反应。当然，这种心理反应有好的一面，也有不好的一面，本次关于声乐教学中心理互动效应的探讨分析，分析其有利的一面。声乐教学对于老师和学生双方来说，既是工作也是生活，而其中产生的心理活动，无异于三种情况，一种是常态反应，第二是偏离常态反应，第三是变态反应。顾名思义，我们在声乐教学中，最期许的自然是常态反应。

比较常见的三种表现形式，分别是：合作心理互动形式，意思就是指，在声乐教学过程中，音乐老师与学生之间会很自然的产生一种合作式的心理互动形式，因为老师与学生都拥有一个共同目标，而他们之间的一切协调配合工作都是为实现这一目标来服务的。在实际教学中，多是通过反复的演唱练习，通过歌曲的旋律和唱腔，将双方的这种感受、想象融合在一起，此时便会产生一种情感层面的共鸣，极大促使着师生之间的交流面、合作面更广。第二，对抗性的心理互动。所谓“对抗式”。顾名思义，即在声乐教学过程中常出现的一些不和谐的现象，包括学生与学生之间，当然，更多的师生之间的“不和谐”。关于这一点，在教学工作中比较常见，学生对老师的声乐教学工作产生一种抵触心理，即对抗式的心理互动效应。在这种局面下，音乐老师一般都会意识到这一问题，便会在第一时间对学生的学习状况、态度有一定的了解，根据自己的了解情况，制定出更加有针对性的教学策略，同时加强与学生之间的交流沟通力度。在这种情况下，学生原本的消极心理就会慢慢转化为一种学习兴趣。第三，竞争性的心理互动形式。声乐教学本身就是一项教育工作，学生才是主体，对于学生来说，学生之间的竞争现象是显而易见的。在声乐课堂上，学生相互之间的竞争意识比较浓厚，争胜欲望非常强烈。对于老师来说，有的时候老师对比较关注某一位或者部分学生，在这种情况下，势必会激发出学生相互之间的竞争心理。当然，这些竞争现象造成的影响是利弊两面的，势必会影响到学生的正常学习。基于此，老师可以充分利用学生的这种竞争心理，有个性中谋求共性的最大化，对学生的学习过程施以正确的引导。

2.心理互动效应在声乐教学中的实践应用

在声乐教学实践过程中，强化这种心理互动效应，把控其良性运作的一面，对于整个教学活动会产生非常好的效果。著名的心理学家奥苏泊尔曾这样说道“能够对学生产生最明显影响的因素，就是了解学习者已经知道了什么”，将该观点引入到声乐教学中，可以理解为，通过良性的心理互动效应，让音乐老师可以更准确、有效、真实的去了解自己的学生，包括行为习惯、学习态度、基础能力等，这对于教学工作的设计安排更有针对意义，可以收到明显的教学效果。在课堂教学中，老师可以尝试着创设民主、宽松的教学情境，这样可以使得学生的心理活动始终维持一种活跃的状态。这种情况正好印证了罗杰斯（美国人本主义心理学家）的一句名言，他的观点看法是，“学习者全身心投入到学习之中，才是最深入、最持久的学习”，对于我们的声乐教学工作来说，教师需要做的就是让学生处在这样一种学习状态。

基于此，笔者以为，在实践教学与课堂设计中，需要着重落实好两个层面。第一，自身的心理素质培养。这里所重点介绍的心理互动效应，并不是简单的心理效应，核心体现在“互动”上，即老师与学生之间的互动、教学者与学习者之间的互动。众所周知，教师扮演的是为人师表的重要角色，简单一点来理解，就是说老师是学生的榜样。正因如此，教师的心理健康通常会对学生产生一定的影响。关于这一点，笔者以为，教师需要做好自身评价，对自身的缺点不要掩饰，对自身的优点也不要过度的夸大。如此一来，教师的全方位人格体现，包括兴趣、思维、能力、气质、感知等等，才可以真正意义上健康可循式的感染着学生。第二，还是对于教师来说的，要求着教师在教学的过程中，明确自身的角色定位，充分发挥出先导的职能作用，运用歌唱艺术的特有魅力和音乐审美教育的特有优势，在切实做到尊重学生、爱护学生的前提下，逐步“打入”到学生这一“团体”内部，融入其中。如此一来，更加有利于老师调动学生的积极心理。

三、结语

声乐教学，实际上就是指音乐老师与学生之间的一种教与学的互动过程，该互动环节是能够让学生掌握歌曲演唱技巧的前提条件。在声乐演唱过程中，水平的高低具体可从两个层面来体现，第一是演唱者的外在表现，这种外在主要是指演唱者的肌肉和肢体之间的协调动作；第二是演唱者的内在表现，这种内在性，主要是指演唱者此时此刻的心理活动。总而言之，内在表现与外在表现都是声乐演唱中不可缺少的重要要素，所以，本文建议今后在声乐教学工作中，需要转变教学理念，多关注学生学习过程中的心理活动，通过加强老师与学生之间的心理互动、情感体验，逐步形成一种双向的良性心理互动效应，势必会被声乐教学乃至整个音乐教学工作产生积极的作用影响。

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刘东（1981-3），男，汶川县人，硕士，阿坝师范学院助教，研究方向：音乐学。