浅谈学前教育专业声乐教学设计优化策略

赵艳琼 （新疆师范高等专科学校 830000）

浅谈学前教育专业声乐教学设计优化策略

赵艳琼 （新疆师范高等专科学校 830000）

学习基础乐理知识，打牢学生歌唱基本功，这是学前教育专业声乐教学的重要教学目标。教师要从学生学习实际出发，介入分层教学意识，针对不同学生群体展开教学设计，丰富声乐教学形式和训练方式，以提升课堂教学的有效性，塑造学生实用、多元、个性学习认知，为将来顺利展开学前教育声乐教学创造条件。

高师；声乐教学；设计优化

此文为全国教育科学“十二五”规划2015年度单位资助教育部规划课题”新疆少数民族学前双语教师音乐素养的研究”，课题批号为：（批准号）FHB150443课题成果。

学前教育专业声乐教学有自身学科特征，培养学生歌唱能力，从不同角度展开独唱、齐唱、合唱训练，能够学会正确的呼吸、自然发声、清晰吐字。这是对学前教学专业学生的针对性塑造。学生将来要从事学前教育教学工作，学习好乐理知识、掌握歌唱要领、具有歌唱演奏能力，这是幼教基本素质要求。为全面提升学生声乐技能，教师要注意改进教学方式，加强基本知识技能培养，打牢学生基本功，体现分层教学意识，拓宽训练宽度，为学生声乐技能全面成长发挥助力作用。

一、学习乐理，凸显理论与特长认知构建

传统声乐教学中，教师重知识教学、轻艺术创新实践，重机械技能训练，轻音乐情感陶冶，从一定程度上制约了学生声乐素质的培养。学生学习认知构建呈现机械化，其实践操作能力和创新意识都比较欠缺，自然难以胜任学前教育教学工作。因此，作为学前教育声乐专业教学，教师要从学生学习实际出发，根据教学内容展开多重教情、学情调查，引导学生展开乐理学习，凸显学前理论与艺术特长的认知构建。

培养学生歌唱技能一定要让学生全面掌握声乐技巧和方法，特别是基础乐理知识的学习。首先，要让学生掌握正确的歌唱姿势，歌唱对身体姿势有一定要求，不管是站立还是坐着，都需要保持整个身体姿态的自然端正，胸要挺起，目光平视，头和颈要端正。坐姿中，要将手放在膝上，保持整个身体的自然和协调。其次，要掌握好歌唱时的呼吸，呼吸对歌唱有重要影响，良好的呼吸能够提升发声效果，教师要正确引导学生学习呼吸，要循序渐进掌握缓吸缓呼、缓吸急呼、急吸急呼等方法，呼吸时，要保持吸气敏捷、宁静、无声，吸入气量要适中，不能出现短气现象。再者，要学习咬字吐字技巧，咬字就是要吃准歌词，发声是要找准声母的发声部位，吐字是指吐出的字要注意韵母的强化，收声要归韵。学生大多有方言基础，普通话不是很准确，这对声乐吐字训练带来严峻挑战。教师要从语音规范角度展开多种训练，强化吐字归韵要求，确保每一个字都不能跑调走音。这样才能全面提升学生声乐基本功。

教师要适当指导学生科学歌唱发声训练，教会学生歌唱咬字吐字技巧，强调发声用嗓子的重要性，合理安排教学内容和训练时机，不能将训练机械化了。如果不厌其烦地让学生反复训练发声，很多学生会感觉到厌烦，这对提升学生乐理基本功是毫无益处的。

二、丰富教法，体现项目与分层教学应用

学前教育声乐教学中，教师要注意创新教法，用丰富多彩教学设计，引发学生主动学习意识。教师要发挥多媒体教学优势，将声乐学习相关图片、视频、动画、文字等信息展示到学生面前，给学生带来直观感知机会，以此激发学生学习声乐的积极性。教师要有“教学练”意识，将教师的引导、学生的学习、学生的实践训练相结合，以提升课堂教学实效性。

在教法创新方面，教师不妨从几个维度展开探索：首先，采用体验教学方法，教师要求学生在歌唱、演奏、模拟教学等实践中，能够积极参与体验，用眼看、用耳听、用手做、用嘴唱，强调多种感知器官的综合运用，教师也要尊重学生实践感受和见解，体现教学的个性化特征。其次是比较教学方法，在教学实践中，教师要发动学生展开多种形式的合作互动学习活动，利用多重比较的方法，让学生感知学习的差异性，并督促学生能够自觉展开对比，学唱歌曲时，对比歌唱视频，从发声、呼吸、音色、音准、咬字、吐字等角度展开，找到自身存在的问题，针对性改进歌唱技巧。再者，要介入探究式教学方法，学生在教师引导下展开学习体验活动，教师要与学生一起展开信息收集、调查研究、分析交流，通过对多种教学现实的分析比对，以形成探索成果，矫正学习方向。

课堂教学中，教师引导学生展开多种形式的学习感知活动，从教法改进角度切入，从矫正学生学习方向着手，这是现代声乐教学的重要共性认知。教无定法，贵在得法。教师对教学方法进行改进和创新，符合现代教学发展方向。特别是教师亲自参与学生探索实践活动，给学生带来重要学习动力，与学生一起探讨学习认知问题，极大提升了教学针对性，对学生学习认知的自然升级有重要帮助。

三、参与实践，促使课内与课外有机结合

学前教育声乐专业教学注重实践活动设计与引导，这是全面塑造学生声乐素质的关键环节。学生掌握了一定声乐乐理知识，为参与声乐实践活动奠定基础，其声乐能力提升，还需要大量实践历练才能实现。教师在实践活动设计时，要根据不同学习内容和教学条件，关注不同群体学生学力实际，以提升声乐教学实践活动的适合度。

学前教育声乐专业教学实践活动形式众多，教师要根据具体学情作出科学选择。首先，教师要引导学生展开多种形式的示范展示活动，示范演唱设计时，教师要亲自参与，还要利用多媒体播放相关视频、音频材料，不妨鼓励学生展开示范演唱活动，让学优生参与示范演唱，不仅对这个群体学生形成鼓舞，也会让其他学生感觉真切、信心。其次，教师要设计多种形式的课堂演绎活动，给学生提供更多展示体验机会，课堂演绎是对教材学习内容进行改编，组织学生展开歌唱演出，教师要鼓励学生大胆参与，科学分配角色，对相关角色表情、动作进行精心设计，对歌唱中需要掌握的技巧进行到位讲解，让学生在反复训练准备中细心体会，这对有效提升学生声乐感知有重要促进作用。第三，教师要有拓展意识，对课堂教学进行长度延伸，鼓励学生课外参与多种实践活动，如各种歌唱演出、宣传活动，在社会实践中形成声乐能力。

学前教育声乐专业教学需要实践支撑，教师针对教学实际作出科学设计和跟进引导，这是声乐教学的最明智选择。教师对学生实践活动进行多元设计，不仅能够提升学生参与积极性，还能够在具体实践过程获得更多感知体验，促进学生声乐学习品质，为学生将来从事学前声乐教学创造良好条件。

学前教育专业声乐学习要提高针对性，从最基本乐理知识学习开始，矫正歌唱姿势、呼吸、发声，塑造音准、音色、音调，学会多种合唱组织技巧，对学生将来从事学前教育音乐教学提供重要保证。教师如何发挥主观能动性，为声乐教学创新教法，这是学前教育声乐教师必须要直面的课题。

[1]李妍.高师音乐学前教育专业声乐教学改革探究[D].东北师范大学，2011.

[2]刘敏.在学前教育声乐教学中得到启示提出建议[J].现代企业教育，2014（04）.

[3]樊潇潇.学前教育本科专业声乐教学改革的初探[J].科技展望，2015（03）.