柯达伊教学法在视唱练耳课程中的运用

贺 圆　（湖南涉外经济学院音乐学院　410205）

柯达伊教学法在视唱练耳课程中的运用

贺 圆（湖南涉外经济学院音乐学院410205）

摘要：在视唱练耳教学中，合理运用柯达伊教学法的一些元素可以促进课程的丰富和完善。

关键词：柯达伊教学法；视唱练耳教学

在音乐专业教学中，视唱练耳是一门重要的基础技能理论课。从内容上讲，它主要通过视唱和音乐听记来训练学生的音乐听觉，发展音乐思维能力，培养音乐感受力，积累音乐的感性体验，逐步提高学生对音乐的认知程度，从而更好地为音乐实践服务。高师的视唱练耳课程一般要开设两年，笔者认为，在教学中如何培养学生对这门课程的兴趣是关键。因此，我们要重点考虑如何让学生具有音乐发展的潜力，充分调动他们学习音乐的积极性，而不仅仅是传统教学模式中的“如何教”。笔者认为，我们可以在视唱练耳课程中运用一些国外音乐教育家的理念来作用到实际的教学中，如柯达伊左尔坦创立的柯达伊教学法。此教学法是当代世界音乐教育三大体系之一，其严谨性、完整性、发展性已得到世界的公认，在很多国家取得了良好的教学效果，本文将对柯达伊教学法中视唱练耳教学的特性进行深入探讨和总结。

一、在视唱练耳教学实践中运用“首调结合无唱名哼唱法”

在柯达伊教学法中，首要的教学手段是首调唱名法。他认为首调唱名法最大的优点在于没有调性的限制，在首调唱名体系中，不管是什么调，大调式歌曲的主音永远是DO，小调式歌曲的主音永远是LA，这显然对视唱教学很有帮助。以本校音乐学院为例，大多数学生都是只在高中学习了几年音乐就进入大学，音乐素养普遍不高，而首调唱名法能很好的训练他们的调性思维，在旋律听写时也能更好的建立调性感。

如：

在本例中，音的位置没有改变，只是改变了调号，这可以让学生在用首调视唱时感受不同调间的转换，建立良好的音级倾向感觉和调式基础。

另外，在首调视唱时我们可以结合“无唱名哼唱法”，即用哼唱音节的方式视唱作品，如用“LA，LU，HA”等无唱名音节代替唱名。由于此种方法将唱名感觉淡化，突出音程关系，因此，结合了无唱名哼唱的首调视唱教学，可以更完整的满足日常教学的需要。同时，也避免了因首调唱名法与固定唱名法在唱名关系上的混乱。特别是在视唱有变化音的旋律时，运用无唱名哼唱法，既完成了音程关系的视唱，也避免了因唱名关系混乱造成不通顺。如：

二、结合中文发音特点，将Beatbox融入节奏训练中

Beatbox，起源于美国，是一种出现于1980年代的新兴HipHop元素，一种在21世纪初兴盛起来而形成的音乐文化。Beatbox是口技的一种形式，主要是涉及用嘴唇、牙齿、舌头、口腔和喉咙的声音来模仿鼓声、节奏以及音乐的一种新型艺术，它也包括：唱歌、用声带模仿打碟、模仿喇叭、琴弦和其他的一些乐器。而柯达伊在节奏的教学方面选择的是类似法语的节奏音节，即四分音符唱Ta，八分音符唱Ti。以本校为例，在实际的课堂中，一般练习节奏就是用Da代替，或者直接把节奏型的名称按照节奏韵律读出来，这样的方式趣味性不高，难以提高学生积极性。如果把Beatbox的元素运用到节奏训练中，会使整个学习过程变得相当有趣，又能达到良好的学习效果。以一个二声部节奏为例：

低声部模仿小鼓的声音“pu-s”，高声部模仿大鼓的声音”bu”，这样就形成了一个简单有趣的Beatbox节奏组合，还可加入旋律形成一个小型的合唱或重唱。

三、手势的运用

对于视唱练耳教学中视唱部分很重要的训练就是音高的训练，用柯达伊手势可以很好的进行这方面的训练。

第一，视觉辅助作用。在课堂的导入环节，教师可以通过对七个基本音级进行手势位置的高低暗示，刚开始可以慢速度让学生利用视觉感受来帮助音高的视唱，接着过渡到快速度用手势来让学生说出唱名，此方法不仅能帮助学生建立稳定的内心音高概念，还能对听辨音高作出快速反应。

第二，二声部训练。二声部视唱是教学中的基本训练，如果用传统的钢琴当教具让学生练习，难免会让学生提不起兴趣。如果采用柯达伊手势法，效果可能会有所不同。教师可用两个手分别做手势动作来代替音名，把学生分成两个声部进行演唱。在手势指挥中，动作赋予音高指示，要求学生在没有歌唱前就能在脑海里提前反映出具体的音高概念。用此种方法练习，一是能提高学生的学习积极性，二是能锻炼他们的团体合作性。另外，用此种方法视唱完毕后，可结合音程听辨练习，让学生进一步回答此音程的性质和具体的音名，从而达到视唱与练耳相互关联的效果。

第三，音阶调式转换。在视唱旋律时，我们会碰到一些转调或离调的作品。在各种调式音级或音阶构唱训练中，用手势帮助转调，可以训练内心的音乐听觉。例如，前一调式主音，同音转化为另一调式的一个音名，转换后音高位置相同，调式改变，音级名称改变。这样边唱边结合手势的训练，能够更好地培养学生的视唱练耳综合能力。

另外，教师也可以用手势动作做一段旋律，要求学生通过观察和记忆唱出旋律片段，还可选择用手势做出一段学生熟悉的音乐作品，提高他们的积极性。

总之，柯达伊认为，音乐学习的目的不在于追求技术，而在于追求音乐的美。他曾说：“艺术的本质不是技术而是灵魂。如果灵魂可以没有障碍地自由交流，那么从完整的意义上来说，学习音乐的目的就达到了。”因此，笔者认为，在整个高等师范音乐教育体系中，将柯达伊教学法融入课堂进行教学，能丰富视唱练耳的教学手段和教学方法，有利于我们提高课堂教学效果和教学质量，激发学生的学习兴趣，增强学习主动性。

作者简介：

贺圆，硕士，湖南涉外经济学院音乐学院讲师。