对西方音乐史教学方法的思考

李艺湘 （中山大学南方学院 520900）

对西方音乐史教学方法的思考

李艺湘 （中山大学南方学院 520900）

笔者结合自身教学，总结《西方音乐史》课堂中常用的教学方法，并结合教学目标、教材内容、学生特点、教师素质和教学效率五个方面，对教学方法的选用进行思考。

西方音乐史；教学方法；教学思考

西方音乐史是高校音乐专业开设的必修课程之一。通过该门课程的学习，学生不仅能够系统地掌握整个西方音乐历史的发展脉络，加深了对不同时期音乐风格、流派、体裁及音乐家的了解；而且也为其他以理论课程（如和声、曲式、音乐美学、音乐批评等）奠定了基础。作为音乐专业研究生入学考试的必考科目之一，学好西方音乐史具有现实意义。它对提高自身音乐修养、充实文化底蕴起到促进作用。

苏联教育家孔德拉秋克说：“教学的成败很大程度取决于教师能否妥善地选择教学方法，科学恰当地选择教学方法对于提高教学质量至关重要。”中外不同时期的教学理论研究者对“教学方法”的概念界定各不相同，一般来说，教学方法是指教师和学生为实现教学目的而采取的活动方式、手段和程序的总和。因此，它既包括教师的教法，也包括学生的学法。在西方音乐史的教学过程中，常用的教学方法有讲授法、讨论法、练习法、演示法、实习法等。笔者结合自身教学实际，对教学方法选用进行如下几点思考.

一、依据具体目标与任务选择教学方法

西方音乐史有别于文化类通史性课程，它不仅强调知识的接受，同时大部分教学内容与学生已掌握的乐理知识和演奏技能有关。例如：教师不仅需采用语言传递信息为主的讲解法，为学生诠释13世纪“经文歌”概念的由来、旋律特征、盛行的时间与地域，还应该采用实际演唱的练习法，通过多声部视唱乐谱，增加音乐体验。（见谱1）

二、依据教材内容的性质和特点选择教学方法

一般而言，文科课程偏重讲授，理工科课程偏重实验与演示，而艺术课程应把握讲授与演示相结合。例如：教师在介绍巴赫的代表作品时，可运用钢琴演奏《十二平均律》的片段，结合键盘乐器的变迁，细说巴洛克时期音乐风格的特征（见谱2）；同时可以号召学生搜集欧洲管风琴视听材料，在课堂中讨论古代管风琴与现代钢琴音色及演奏方法的异同。

三、依据学生的实际特点选择教学方法

音乐专业的学生具有思维活跃，性格开朗，注意力易分散的特点，教学中采用方法宜多样化且有新颖性。例如在讲授过程中，将历史用讲故事的口吻叙述，以提高学生的学习兴趣；播放音响材料，以加深学生对不同音乐风格的理解；在PPT呈示上，尽可能多地呈现反映音乐历史的图片；课堂上适当地穿插一些与课程相关的纪录片和音乐会录像进行播放，加深印象。除了用传统的笔试测验学习成效之外，还可运用课堂竞赛、旋律背唱、音乐汇报演出的形式对所学知识进行考核和巩固。

四、依据教师自身素质选择教学方法

任何一种教学方法，只有适应了教师的素养要求才能充分地发挥出它的功能。因此，西方音乐史任课教师在选择教学方法时，应根据自身的专业情况，扬长避短，选择适宜的方法进行教学。如表达能力强的教师，可选以语言传递信息为主的方法；舞台表演水平高但教学能力有限的教师，可运用以直接感官为主的教学方法。例如笔者曾运用器乐辅助教学，在学习维奥尔琴和其他弦乐发展史时，运用小提琴进行演示和解说，可带来比书本图片更真实生动的课堂体验。

五、依据教学时间和教学效率选择教学方法

学校教学时间有限，教学内容相对无限，选择高效低耗、效果显著的方法进行教学显得尤为重要。在西方音乐史的教学中，运用表格总结归纳某时期的音乐体裁，可大大提高西方音乐史的学习效率，如下表所示。

除上述五点之外，教学方法的使用还受到教学环境和教学设备的制约，西方音乐史的授课应尽量选用有钢琴和多媒体设备的课室。另外，教学方法的选择也不是一成不变的，“教学有法、教无定法、贵在得法”，只有将各种教学方法结合起来，并对教学方法进行艺术性的再创造，才能使其更好的发挥作用。

[1]詹瑜，王富平，李存生.教育学[M].中国人民大学出版社，2012年版.

[2]杨九华.西方音乐史普修教程[M].上海音乐学院出版社，2009年版，.

[3]田可文，陈永.西方音乐史[M].武汉大学出版社，2011年版.

李艺湘（1989—），女，汉族，湖南岳阳人，助教，硕士，中山大学南方学院音乐系，研究方向：音乐教育学。