浅议高校本科动画专业教学模式改革——以江西师大动画专业工作室教学为例

晏 娜 王懿清 （ 江西师范大学 美术学院 330022）

浅议高校本科动画专业教学模式改革
——以江西师大动画专业工作室教学为例

晏 娜 王懿清 （ 江西师范大学 美术学院 330022）

近几年动画专业的诟病反映出中国高校动画教育存在许多问题，通过分析现存问题，以江西师大动画教学改革为例，探索中国高校动画教育的改革方向。

工作室；动画本科教育；教学模式

课题编号：（JXJG-10-2-19）2010江西教改工作室模式在动画教学中的运用

高校动画本科教育的目的是培养动画产业所需求的专业人才,人才培养的质量是高校本科动画专业教育的核心。国内权威的第三方教育数据咨询与评估机构麦可思研究院连续三次被亮“红牌”。现今，中国高校动画专业教育和动画培训产业都陷入了十分尴尬的处境。一方面，很多动画用人企业纷纷表示，动画专业高端人才难招并且实际用工岗位存在巨大缺口；另一方面，一些“科班出身”的动画专业学生则表示难以找到相应的岗位。本文通过分析动画教育现存问题来探讨中国高校动画本科教育的改革方向。

一、我国高校动画专业本科教育现状调查分析

（一）人才培养层次与目标混淆

高职本科教育同质化，培养模式与学科设置基本相同。大量教学时间与精力放在影视动画制作，并在海量的专业软件学习中迷失教学核心，无视本科教育强调的厚基础、宽口径的教学思路，前沿艺术理论研究匮乏，综合美术素养不足。

高校动画专业课程设置的科学性、合理性是动画专业人才培养过程中的一个重要衡量标准。从课程设置上看，绝大多数院校的动画专业课程基本以影视动画制作流程环节来设计教学大纲与课程模块，辅以相关设计软件知识，狭义地将动画定义为“影视动画”。因课程结构设置问题，往往会限制动画专业其他教学模块有效的展开，实际上影视动画制作人才需求在整个动画人才用工体系中只占非常小的一部分。动画教育与动画产业实际需求出现严重脱节。

（二）课程管理与设置不合理

往往在四年的学习时间安排中，二三年级教学任务量极大。不少动画专业的学生表示这段时间时间中要学的课程太多，并且每门专业课程开设的时间短，在还没有学懂学透的情况下就紧赶开始学习下一门课程，相对的，一年级动画专业课程涉及极少，四年级因为实践实习、考察与毕业设计的时间节点安排，缺乏有效管控，实际处于教学真空状态，如果没有完善的监督反馈机制，将是对学生自控力与自觉性的极大考验。

（三）理论课与实训课分配不恰当

许多院校把实践与练习安排到课下，课堂上学生就只是被动的接受理论知识的灌输, 而无法将理论融会贯通到自己的动画创作实践中去，尤其实训课程相对比例不足，甚至一部分学生在毕业创作时才首次进行完整的动画制作，而参与商业项目的机会则是少之又少。动手能力弱是高校动画教育存在的一个普遍现象。

（四）无针对性的重复办学和盲目发展

近几年随着动画热潮的来袭，许多院校接二连三地开设了动画专业。逐利心态下大量学校在无充足办学准备条件下，盲目上马动画专业，扩大发展规模，造成大部分院校教师短缺，教学资源不足，师生比严重失调，且教师配备大多是影视动画美术研究方向，其他研究领域近乎空白。即使有一定基础也往往是杂而不专，多而不精。

二、动画专业本科教学结合工作室产学研平台的改革探索

江西省动漫创意与数字娱乐重点实验室，是经江西省科技厅批准，目前省内唯一一所从事数字艺术研究及产品开发的省属重点实验室。基于工作室产学研平台下的动画教学模式是高校动画专业本科教学的一次有利尝试。

（一）优化提高课程设置的科学性与合理性

以江西师范大学美术学院动画学部为例，大一下学期开始，动画专业的学生通过实验室的专业能力考核后，就可以申请加入实验室研发平台下的子工作室，包括游戏创意与美术设计工作室、动画创意与制作工作室、数字媒体处理技术研究工作室。另外，动画专业教师在教学过程中发现了“好苗子”，也可以让其进入工作室学习。每个工作室都有动画教学经验丰富的教师担任负责人，工作室有严格的管理制度以及相关动画课程的教学。学生在完成学校的课程之后，可以在工作室进行动画专业课程的深入学习，每个进入工作室的学生都要求学习工作室制定的一套教学课程并且完成相应的课程任务。工作室制定的课程与学校设置的课程是相辅相成的。工作室可以将学校未来得及安排的专业课程制定到工作室教学课程中，使总体课程设置的更加科学、合理。如工作室根据学生的学习能力和技术水平，提前开设相关的设计软件课程，让学生提早接触制作流程，快速进入创作状态。

（二）师资队伍建设与人才培养目标

建设一支以“专职型”和“复合型”教师为主，数量与质量都能够满足院校动画教育需要的教师队伍，是提高动画教学质量的关键。依托动画及相关专业专家与教师队伍，借助行业协会组织力量，成立的江西省动漫创意与数字娱乐重点实验室能够有效利用现有各高校系人力资源,横向使用各企业优势力量，优化课程设置，增强动画人才培养的针对性。通过理论研究形成学术导向，通过实训项目带动技术提升。在这支优秀的教师队伍中，有从事动画教育多年的教授，有在动画公司做了多年、实践经验丰富的动画制作人员以及动画本科毕业又继续深造的研究生。在动画教学中，整个教师队伍的分工十分明确，核心理论课程由教学经验丰富的教授来担任，实战性课程以及软件课程由实践经验丰富的企业动画制作人员担任，而工作室为学生制定的课程以及课程任务则由研究生来担任和监督，保证整个教学过程有条不紊地进行。

（三）整合现有资源平台，强调产学研一体化

实验室研究平台可以有效利用现有各院系人力资源，借力社会强精企业，横向使用各集团优势力量，增强动画人才培养针对性。实验室是集产、研、学于一体的研究平台，除了教学、科研以外，工作室与企业建立合作关系。当企业接到项目后，会将部分任务转交到工作室，由工作室负责生产制作。此外，工作室还会以独立的身份对外接单。所接项目的制作由工作室负责人分拨给研究生和本科生完成，此时教师既是授课者，亦是项目的管理者。在项目制作时，工作室按照企业化管理模式，学生以“在职人员”的身份参与项目策划、设计与制作，学生能够在制作过程中积累了相应的工作经验，通过项目制作的教学方式，学生较以往教学模式下培养的学生更具有创新意识和创新能力，就业竞争力和就业率得到明显提升。

[1]肖永亮.中国动画教育启示录.北京：电子工业出版社，2011.

[2]肖永亮.中国动画教育现状分析[J].北京联合大学学报，2011.

[3]麦克思研究院.2014年中国大学生就业报告[J].中国电力教育，2013.

[4]方艳.湖北省高校动画专业教育现状与对策思考[J].艺术教育，2013.

[5]杨彧.动漫专业工作室教学模式的应用与研究[J].美术教育研究，2014.

晏娜,1981年生,女,江西省南昌市人，江西师范大学硕士学位，江西师范大学美术学院副教授，主要研究方向：综合绘画、数字媒体。

王懿清，1977年生，男，南昌人，硕士，江西师范大学美术学院副教授，主要从事数字艺术研究。

单位：江西师范大学 江西省动漫创意与数字娱乐重点实验室