跨课程视野下的幼儿舞蹈艺术教育

周莹洁 （嘉兴学院 314000）

跨课程视野下的幼儿舞蹈艺术教育

周莹洁 （嘉兴学院 314000）

幼儿阶段针对舞蹈艺术的教育主要突出表现在课程教学上，由于幼儿舞蹈课程蕴涵着幼儿的生活经验、故事、游戏、教师的行为和更为重要的美育，并潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用，所以幼儿舞蹈艺术教育已经呈现出了跨课程教学的形态。

幼儿舞蹈；艺术教育；跨课程

幼儿舞蹈教育的课程形式来源于幼儿的生活，取决于幼儿自身主动行为的发生，幼儿做了什么或者学了什么，“做中学”是幼儿获取经验的重要方式，那么幼儿舞蹈的课程必须具有启蒙性、生活化、游戏性、活动性和直接经验性、潜在性的特点。幼儿只有在他们喜欢的活动中，也就是适合于他们题材的表现中，学习才变得有意义，只有根据幼儿的生活经验为基础的故事才能够引发幼儿的舞蹈，也才能够让幼儿在舞蹈的过程中达到理解性的学习。幼儿舞蹈的教育不能与专业化、成人化、技术化的舞蹈相提并论，针对幼儿舞蹈艺术教育在幼儿教育阶段慢慢采用了跨课程教学的手段，很好的将舞蹈与生活、游戏巧妙的联系在一起。

一、舞蹈教育跨课程的表现形式

幼儿园的教育内容是全面的、具有启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，也可作其它不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。

社会课程是一个综合的学习领域，社会学习融合在各种学习活动中，而幼儿舞蹈艺术教育与社会课程的融合更是天衣无缝，该课程可以以游戏和故事的方式开展舞蹈教学，让幼儿在故事中充分展开想象，使动作赋予一定的内容，让幼儿学会观察生活、捕捉原态形象动作，用肢体语言表达出自己与别人不一样的从生活经验里获取的动作，使幼儿跟随着故事的发展，有情景、有内容、有过程的学习舞蹈。

幼儿的语言是通过在生活中积极主动地运用而发展起来的，单靠教师直接的“教”是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往，艺术是幼儿的另一种表达认识和情感的“语言”。在学习语言的过程中，为了加深幼儿的记忆，在幼儿参与活动游戏中加入舞蹈的教学或者幼儿根据生活经验即兴自编舞蹈，不仅增加了幼儿的语言表达能力，同时还可以提高幼儿的肢体语言表达能力。

艺术课程中音乐、美术与舞蹈都有着千丝万缕的联系，幼儿艺术教育应引导幼儿接触生活中的各种美好事物与现象，丰富幼儿的感性经验和情感体验。幼儿在艺术活动过程应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。

二、舞蹈教育跨课程教学的原因

由于幼儿舞蹈教学蕴涵着幼儿的生活经验、故事、游戏以及教师的行为和更为重要的美育教育，并在潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。因此从幼儿的视角出发，舞蹈作为美育是有着积极意义上的生命美育，让幼儿在其他课程中融合舞蹈教学中的真、善、美主题潜移默化幼儿的心灵，使感情得到升华，心胸得到开阔，情操得到陶冶。正如陈鹤琴先生提倡的“要给小孩子多运动、多强健、多游戏、多快乐、多经验、多知识、多思想”的教育思想。幼儿的游戏是教学发展的最重要源泉，在游戏中学，正是《纲要》里提出的情景化、活动化、过程化、经验化的学习目标，所以我们必须要以幼儿化、生活化、游戏化的方式开展幼儿舞蹈教学。

将幼儿舞蹈艺术教育与社会、语言、艺术课程有效的衔接在一起进行跨课程教学，不仅获得该课程的知识，还收获更多的拓展知识。艺术活动是一种情感和创造性活动，将舞蹈教学与社会、语言和艺术课程融合在一起，更能激发幼儿的学习兴趣和知识积累。这样的方式既遵循了幼儿学习的特点，又符合舞蹈发展的规律，是从动作的发生、发展、变化来组织舞蹈语汇的，并通过想故事、讲故事、演故事、舞故事的教学手段来完成舞蹈的构思、结构、提炼、发展、升华。这个过程是有情景、有内容并且幼儿是在发现动作参与舞蹈创作的过程中来完成教学，这才是舞蹈与幼儿教育的真正结合点。

三、舞蹈教育跨课程教学的成效

幼儿舞蹈艺术教育的目的是强调结果还是注重过程，是“你教、我学”还是注重“做中学”，是否尊重幼儿原发的创造性等等的问题都需要我们根据幼儿的发展来进行探讨。那么在幼儿舞蹈艺术教学的过程中，如果我们应当注重过程，跨课程的教学是弹性的、灵活的、能够激发幼儿情感的、有创造性的，教师与幼儿在课程中也会是积极的、主动的。

1.提高幼儿学习积极性

以前在幼儿舞蹈教育上，教师更多的是注重模仿，忽略了幼儿的想法，忽略了幼儿自我学习经验的获取。在社会、语言课程上，让幼儿在故事情景中有自己的想法，做自己认为的动作，让幼儿以不同与他人的方式来运动，来表达自己的观点，相信通过这样的方式长时间的学习，幼儿一定会获取许多自发的舞蹈经验，认识更多的身体语言符号，学会美、创造美。

2.充分发挥幼儿的想象力

在社会、语言课程上，针对课程内容进行即兴舞创编时，幼儿会不断的动脑子搜寻生活中的印象，然后做出与众不同的动作，就是“与众不同”让孩子们的创造性思维得到了充分的发挥。如在教学中老师提出小鸭子如何走路的，有的孩子就双手靠后或者双腿张开，而有的幼儿就会双手合并做鸭嘴状等的不一样的动作，幼儿正是在这样的情景中构思着自己的故事，思维着这些动作的表现方式。在这样的长期地、积累地与故事发生冲撞的过程中，用自己的想法和身体表现出了创造性的潜能。

3.充分扩展幼儿的视野

在这种幼儿自创舞蹈的过程中，比如，蚂蚁搬豆，可以这样搬、那样搬，他们会发现身体动作的多样性。又如，在小花猫扑蝶的即兴舞中他们会发现大自然的奇妙，进而进入到另一个场景中去探索，同时扩展了幼儿的视野。

4.教师是引导者不是训练者

在最后一点上要注意，教师是导演，负责启发幼儿，引导幼儿可以顺利进入到故事情景中去，不必强求幼儿有多么完整和专业的舞蹈动作，也不能去替孩子讲故事、编动作，给幼儿足够的空间发展。所以教师是幼儿的支持者，而不是训练者和代替者，教师是协助幼儿完成他的故事、动作，这样才能更好的保护幼儿原发的创造性，这是现代教育所付于给我们的责任。

四、结语

幼儿如果离开了生活环境和故事所产生的有趣活动，就会导致幼儿舞蹈艺术教育没有了生命力，失去了幼儿由舞蹈延伸出的各种活动中获取的直接经验的基础，幼儿舞蹈的课程就成为不可理解的以训练为主的机械式教学。跨课程教学的形式就将舞蹈教育与社会、语言、艺术课程巧妙的链接在一起，社会学习具有潜移默化的特点，语言学习具有个别化的特点，艺术学习具有创造性的特点，融合了每种课程的优点，将幼儿的情感、态度、能力、知识、技能等方面得到了全面的发展。

周莹洁，1989年12月3日，女，硕士学历，助教，单位：嘉兴学院平湖校区教育系音乐舞蹈教研室，研究方向：音乐舞蹈。