摄影史课堂互动式教学研究

梁 爽 （ 哈尔滨学院艺术与设计学院 150086）

在目前我国的摄影专业教育主要为两类：一类是以实践为主的拍摄类课程，一类是以理论传授为主的摄影理论课程。面对这样的课程类别设置，学生中间普遍存在偏爱摄影拍摄实践，不重视摄影理论学习的现象，这样现象产生的原因究其根本主要是一是学生觉得面对的理论学习比较乏味二是在观念上对理论学习的重视程度不高。针对这样的问题，为保障学生的个人素质建设和长远的创造潜力开发，对于理论教学的建设已经成为了噬待解决的紧迫问题。

教学互动的概念古以有之，如“不耻下问”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”“学无常师，唯道是求”等先贤理念就早以在告诫师生在学习的过程中互相学习，教学相长。当代所谓的互动教学也就是以教师为主导。加强师生互动和学生之间的互动共同创造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，奠定学生个人成长发展的基础。

如今教学互动的内涵十分丰富，不同的理论学科在互动模式上应该有各自学科的特点才能更好的进行学科建设，针对摄影史理论的教学笔者认为可以从三方面改进：

一、 利用课堂理论结合实践互动

在摄影史理论的讲授中不可避免的要讲授摄影史的产生和发展过程。在摄影术的最初产生到摄影感光材料的发展这些知识点的讲授中，通过文字讲授学生很难有兴趣听讲枯燥的影像发展过程，为了增强学生的学习热情，教师可以在允许的环境条件下带动学生一起做成像实验，如小孔成像的实验和湿版法感光原理的实验。这些简单的实践操作不仅可以使学生扎实理论知识的学习，还能感同身受的理解摄影大师在最初进行影像实践的艰辛。以这样的互动模式作为一门理论课程的开端，可以充分调动起学生的学习热情，并愿意参与接下来课程讲授内容的互动。

二、 利用图片探讨式实行互动

在摄影史课堂讲授的过程中，摄影史上摄影大师们拍摄的摄影作品也是讲授的主要内容，然而摄影史讲述中的图片并不如现代社会学生们常常见到的摄影作品“光鲜亮丽”，很多摄影作品的意义不在于拍摄的有多精致而在于历史性，开拓性的尝试，这类图片可以作为课堂探讨的内容。如著名的法国摄影师尼埃普斯拍摄的世界上第一张摄影照片《窗外景色》，拍摄的只是摄影师居住的阁楼上对着天窗所记录的全部影像。照片左边是一个鸽子棚，右边是一个临近的屋檐角中间是仓库斜屋顶。这样“无生气”粗糙模糊的照片很难引起学生的共鸣和美好的观感刺激，但是正是这张照片开启了摄影的大门，是人类用暗箱和感光材料拍摄成功的第一幅永久性照片其在人类历史上的地位和意义是如今的任何摄影作品都无法比拟的。在摄影史课堂上图片探讨的意义就在于要通过探讨使学生从惯性的“欣赏图片”的眼光转变为从历史的高度去肯定图片开拓性的意义。

还有一类图片可以作为课堂的探讨内容，如在讲述艺术摄影史上各个流派的不同的美学理念和创作出的摄影作品时，教师可以和学生探讨在摄影史上的印象派、自然主义、现实主义、抽象主义等不同流派的摄影与现当代摄影的联系之处，启发学生知道对于摄影美的观念，延伸至当代不只是“美”的传播更是“美”的继承，既而使学生在掌握知识的同时更透彻的了解了摄影史理论学习的重要性，增强了学生们主观学习理论知识的能动性。

三、利用课堂思辨模式互动

思辨模式的互动就是将学生分成正反两方，用辩论的形式增强课堂气氛，启迪学生思考，增强学习的主动性。

在课堂上教师可以有意提出本学科理论界有争议的问题或对于同一问题的不同看法。如在摄影史课堂上，老师可以举例目前国内外社会存在的一部分人非常喜欢湿版法制作照片的现象，和展示媒体上流行的湿版法照片，然后向学生提出：在数码时代的今天，传统摄影是否还有存在的必要？还可以根据教学内容设置的辩思题目有：通过对印象派摄影和客观主义摄影的学习讨论摄影的美是主观的还是客观的？可以把摄影看成是绘画的复制么？等等。教师提出问题后要根据学生的知识储备程度，决定让学生是课堂辩论还是课下收集资料后再辩论。通常是教师和学生都要在课下做充分的准备，教师要根据对学生的了解，多设想学生的辩论中易出现的情况制定教学方案。对学生遗漏或讲错的问题老师要及时纠正，这样才能在课堂思辨的互动中得到满意的效果。

通过对知识的展开辩思学生不仅对本学科的知识得到了学习还会延伸出对相关学科的学习兴趣，且这样的辩论方式也提高了学生的语言表达能力，这些能力的提高无论对学生个人还是今后的就业都是百利无一害的。

四、互动式教学对教师的要求

摄影史课堂的互动性安排，有利于学生摆脱“满堂灌”的枷锁，有利于学生创新能力的培养，然而在这条路上，教师的责任，任重而道远。

作为教师在教学中要尊重学生，爱护学生。学生在课堂上应该处于主体地位，教师在课堂上要尽力营造民主的氛围，充分的意识到互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学。这样教学关系如需要“双向互动”关系的形成就，必须建立在平等和谐的师生关系之上。教师要尊重每一个学生，不能根据自己的喜好偏袒学生，教学的过程应是一个全员参与的过程，教师要尽量了解每一个学生的思想动态，对内向的不擅于配合的学生，要从侧面发觉原因，因材施教，这样才能使教学互动向更深更广的方向拓展，使全体学员能力得到培养和锻炼。

在教学过程中教师还要注意个人教学能力的锤炼，教师不仅要吃透大纲和教材把握重点、难点；还要紧抓时事关注学科前沿，这样才能使互动的问题有价值有新意。推动互动式教学，教师要鼓励学生要有“尽信书不如无书”的怀疑精神，要给学生留有“空白地带”让学生自己去质疑和解疑，激发学生的探索欲求，培养学生分析问题解决问题的能力，切不可让学生有“老师讲的就是真理”的狭隘思想。

推动互动式教学，是对传统教学方式的有益变革，作为教师必须大胆改变传统的观念，与学生建立一种平等、和谐师生关系，使教学活动在和谐、宽松的环境中展开，师生共同探讨，互相启发和提高。同时，教师要对学生充满信任和理解，要耐心回答同学的问题。当学生对老师教授的内容有争议时，教师也应虚心接受、耐心教导、共同学习。把教与学的过程有机地结合起来，形成有意义的互动关系。充分使学生在学习的过程中学有所乐、学有所获。

[1]皮晓彩.互动式教学模式新探.广州大学学报，2005（7）.

[2]于浩淼.互动式教学对学生创新能力培养的推动作用研究.教育与职业，2010（7）.