陶瓷专业模型制作课程多媒体教学探讨

汪 浩 （景德镇陶瓷学院 333001）

陶瓷专业模型制作课程多媒体教学探讨

汪 浩 （景德镇陶瓷学院 333001）

本文从教学实践出发，分别从课程、教师以及学生三个角度探讨陶瓷专业模型制作课程的多媒体教学应用，着重分析其中的可行性和优势，并结合可能产生的难点作出综合的判断。

陶瓷专业；模型制作课程；多媒体教学

一、模型制作课程与多媒体教学的现状

现代化陶艺教育的开端若从1956年中央工艺美院改陶瓷科为五年制本科的陶瓷美术设计系算起，已有近60年的历史。当时有一批海外归来的著名教授，带回了不少国外的陶艺教育方法和理念，并运用于教学之中。经过几十年的发展，中国的陶艺教育已经到达了一个新的高度。但是前路漫漫，要想更好地发展陶艺教育就必须更具体和专业地去研究陶艺教育的每一个细节问题，并且结合当代一切有利资源和媒介去解决教学中存在的问题。

陶瓷专业模型制作课程，是陶艺教育不可或缺的一部分，也是陶瓷专业学生必不可少的一门课程。具体说来，所谓陶瓷专业模型制作课程就是面向陶设、陶艺等专业学生开放的模具成型课程。模具成型是通过借助石膏模来达到完成作品的一种成型方法。模具成型通常被用于陶瓷的大规模生产，因而对于那些设计专业的学生来说显得极为重要。对于陶艺专业而言， 虽然现代陶艺或陶设作品追求的是单件创作和不可重复性，但模具的使用始终没有被当代艺术家所抛弃，在很多艺术家看来模具是可以作为工具和手段来进行艺术创作的。所以，模型制作课程适用的陶瓷专业学生的范围很广。在这样的一个大的教学背景下，如何结合当前的有利资源和条件去充实和丰富该课程成为了一个新的挑战。

随着社会信息化趋势的增强，多媒体教学在我国高校已经被广泛采用。所谓多媒体技术,是指利用计算机, 把文字、图形、静、动态图像、声音等信息进行集成、编辑的技术。而多媒体教学以多媒体技术为载体，但内涵要比多媒体技术更为深远。因为所谓多媒体教学，并不仅仅是在形式上利用电脑技术的优势，更多的是一种开放式的、发散式的教学思维的变革。而模型制作课程这样一门实践性质较强的课程，是否能与多媒体教学进行一定的结合并从中获益呢？笔者认为答案是肯定的。

二、多媒体教学下实践经验的理论化和科学化

陶瓷模型制作课程有其自身的特殊性，它作为陶瓷制作工艺教学的一部分有着很强的实践性，而实践技能类的学习往往依附于经验。比如，它不要求像翻制石膏雕像那样精密和多模块分块，而更强调模型的整体和简洁，对一些造型的枝节部分通常切割下来另行翻模处理，追求单一模块的单整性等等。这些经验和细节一般都只能在长时间（往往需要数年或者更久）的实践过程中积累下来，并没有太好的捷径可走。而高等教育由于其教学规划使然，不可能设置如此漫长的课程时间，因而学生在短时间段里也不可能会积累丰富的经验。

基于这样一对矛盾中，教师如何将那些实践过程中所积累下来的经验，尽可能理论化、科学化地阐述给学生，让学生更易明白其中的本质道理就显得非常重要。实践中传授的口头化的经验，往往只能遇到一个问题去解决一个问题，并不能成体系，也不够科学。特别是模型制作课程涉及到一些理化知识，如模具的收缩比率，其内在的分子运动规律等等，即使是在实践中也无法很形象地阐述给学生。但是多媒体教学有其固有的优势，在实践经验理论化和科学化的过程中能提供极大的可能性。多媒体教学，可利用3D技术和静、动态图像，将模具成型里的一些本质的理化过程鲜活地呈现于学生面前。极大可能地将实践经验进行理论化和科学化，使得学生更易透过现象认识本质，提高学习质量。

三、多媒体教学下教师授课的多维化和立体化

传统的陶瓷模型制作课程一般分为两大板块，一、平铺直叙的理论课程，全面介绍模型制作的原理、方法等，一般只占几个课时。二、实践制作，在实践中帮助学生解决问题，一般会占用大部分的课时。如前文所述，模型制作课程的理论课程中，老师一般都只能很平面地讲解模型制作的理论内容。而那些遗留下来未解决的问题，也会直接影响到学生们的实践。另外在实践中又难系统地解答其中存在的问题。所以，传统的陶瓷模型制作课程总是会使得理论与实践脱节，课程无法实现立体化，而且总是将课程分割成理论与实践这两大板块，很难实现课程的多维化。

利用多媒体技术授课，可以在有限的时间和空间内，使传递的信息量最大化，最大可能地弥补了模型制作课程中实践不足的问题。并且可以全面、多角度地描述所要讲授的内容，变抽象的知识为生动、形象、具体直观的内容，将实践与理论环节有机结合，从而实现模型制作课程的立体化。另一方面利用多媒体进行教学，可以使学生接受来自声音、图像等多方面的信息，视觉、听觉都受到了不同程度的刺激，从而使大脑处于高度兴奋的状态，加快学生对模型制作的理解，从而实现模型制作课程的多维化。

四、多媒体教学下学生的自主与探究

模型制作课程为实践类课程，从表面上看学生应该拥有着很强的自主性和探究实践。然而在现实的授课过程中，笔者发现并非如此。因为时间和经验的不足，学生在学习和制作的过程中往往显得仓促和被动，其自主性和探究性往往还很欠缺。媒体课件的优势在于信息容量大，方便调阅资料，并且能够实现多维化、立体化、科学化等课程需求，大大节省了教师与学生的时间。这样教师可以把重点放置在对学生的引导，启发上，学生也有更多时间投入到思考、参与创作和信息回馈方面。同时，需要强调的是当今的多媒体教学已经不仅仅是指代PPT演示或者电脑视频教学，其内涵更为广泛，形式更为多变。例如教学资源的共享上，学生能比以往获得更多，一个U盘或者网络传输，就能让学生更加自由地享受学习资源。而且教师与学生在课后的互动，通过网络等也能更为便捷和可靠。上述多媒体强大的信息技术支持和多方共享的特性下，可以使得模型制作课程变得多种多样，如演示型、讨论型、导航型等。而这些丰富的教学模式可以让学生所受到的时空限制变得越来越微弱，学生可以选定任何时间、地点，自由选择所需要的教学内容进行新知识的学习，或者对已学过的知识进行反复巩固学习。而且学生也可以根据自己的学习喜好、个性、方法、能力来选择学习的路径，确定学习的内容和数量，以及适合自己的学习难度。由于学生在学习动机、能力、方法及个性等方面的差异，其学习的效果也因人而异。多媒体教学运用技术的可操作性来引导学生进行自我的研究，让学生把握自己对于课程的需求。总而言之，多媒体教学的指导思想是在教师的指导下，以学生为主题，让学生自觉地、主动地探索，掌握和理解模型制作的客观规律，从而形成有效的自主和探究。

五、结语

综上所述，多媒体教学应用与陶瓷模型制作课程中是可行的也是有利的。多媒体教学的技术支持和前沿性能够使得模型制作课程（这样一门实践类课程）变得更加科学化和理论化，教师的授课也能变得多维和立体，学生也能更具自主性和探究能力。然而，真正要想完美地达到上述结合，体现出多媒体教学对于模型制作课程的意义还有很长的路要走。对于这门课程来说毕竟是实践课程，多媒体并不能够取代实践的主导地位。如何去平衡它们之间的关系，需要做出很多的尝试。另外，教师们是否能够准确理解多媒体教学的意义也是一个很重要的问题，任何一种手段如果理解不到位而过度依赖，其效果往往适得其反。最后，对于学生而言，到底能从多媒体教学中吸取多少养分，能从中得到多少益处，仍然需要磨合和观察。

[1]胡光顺.多媒体教学的利弊和应对策略，中国科技信息，2005. 13.

[2]赵秋棉.多媒体教学对高校人文学科教学方法的影响——以外国文学史的教学为例，大众文艺，2010.8.

[3]陈永春.论陶瓷艺术课程教学中的多媒体应用方式，电脑知识与技术，2011.3.