浅谈小学生课堂参与不主动的成因及对策

赵秀梅 （吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳吴中光彩希望小学 吉林松原 138000）

浅谈小学生课堂参与不主动的成因及对策

赵秀梅 （吉林省松原市宁江区大洼镇朝阳吴中光彩希望小学 吉林松原 138000）

让学生参与到课堂教学，形成师生互动、生生互动的良好局面，从而提高课堂教学的效率，是我们教学过程中追求的。可在教学过程中我发现，要想让课堂出现这种积极互动的场面并不容易。课堂上总是感觉一个人在唱独角戏。面对老师的提问多数学生总是默不作声，即使有人回答，那也是寥寥无几，到头来教师迫不得已只能自问自答。为什么一二年级时积极举手回答，课堂气氛异常活跃，到了中高年级这种局面消失，是值得我们思索的一个问题。

通过调查和访谈发现，小学中高年级学生学生发言人数的减少，课堂参与不主动这种局面具有普遍性，对学生心智的发展是直接的，其形成的原因也是多方面的：

首先，认知发展水平没有达到相应的程度，知识储备不够，形成暂时性的只是障碍，不会回答，从而影响了课堂发言的主动性、积极性。调查发现，很多学生当老师提出的问题自己回答有困难时，就不能自信地举起手。不参与或被动参与性的学生的知识水平都在中等偏下，知识基础差，对于稍难的问题，他们不知所措，对于老师讲的内容，他们不理解。

其次，学生的内在需要没有得到满足。每个人都有生理、安全、归属和爱、尊重、认知、审美和自我实现的需要，通过观察那些不参与或者是被动参与课堂教学活动的学生，会有如下的表现：随着年龄的增长，孩子的内心想变得“越来越沉稳”，没了发言的冲动、回答问题时紧张，说错了同学笑话，认为被老师问到答不上来是一件尴尬的事；课堂上表现积极踊跃会被同学认为是“爱表现”“爱出风头”；差生担心会被老师排挤，甚至遭到挖苦，心理上已经有了负担；还有一些学生已经习惯了那种老师讲他们听的传统教学模式……所以当老师在尝试进行参与式教学时，能够积极主动参与的学生就很少了。归根结底，学生不发言就是因为他们的这些心理需要没有得到满足，他们需要安全、有归属感、能都得到尊重的课堂，所以就会尽力避免有风险的课堂参与。在这种不安全的情况下，他们更愿意保持被动，通过倾听来学习。

再次，深受中国传统文化尊师重道、师道尊严思想的潜在影响。教师处在高高在上的位置，学生从思维和心理两个方面都表现为顺从。现在的小学课堂中，仍然是以教师为中心，教师严格的控制着课堂上的进程，学生始终处于被动状态，从课堂参与时间的层面看，老师讲学生听，学生被迫接受大量的信息，每个学生虽然作为班级的一员或者是小组成员在进行学习但实际上这种“班级”“集体”无异于“聚合的大众”，每个学生也只是作为单独的个体在课堂中学习。这种教学方式将学生放在被动的从属境地，严重扼杀了其参与的积极性。

最后，教师教学特征影响学生的课堂参与。在一定程度上，课堂气氛的活跃程度，学生参与课堂的积极性，离不开教师的教学特征。每个教师都有着各自的性格，学识水平、气质，在教学中表现出的行为也各种各样。教师良好的品行和学识水平会产生巨大的导向作用，会产生巨大的号召力和感染力，潜移默化的影响学生。

通过以上理论的分析，不难得出孩子不举手回答问题肯定是有其原因的，那么我们就不能一味地埋怨他们，而是应该分析其中原因，寻求解决的方法。针对其知识储备不够，已有的经验积累不足这个原现实问题，这就要求我们教师在备课时留心和通过学生的预习来解决，课后尽量少留作业，让孩子有更多的时间去预习。在教学中，适当降低学习的难度，考虑学生的认知水平，制定不同层次的目标，提高每个学生参与的积极性。设计不同层次的练习，让每个学生都有参与的可能。针对学生的内在心理需要没能得到满足，教师应该在课堂教学中弥补他们的缺失性需要，给他们一个没有压力和风险的课堂氛围，给他们一个支持的环境，对他们的每一次发言都给予肯定行的鼓励，而且方式要多样，从而培养学生的自信心，让每个学生都明白自己也是有优点的，自己并不比别人差，转变学生的认识，要让学生明白每一次发言都是一次展示自己的机会。再次，要加强师生间情感的交流和思维的碰撞，教室时刻关注和留意每个学生的听课状态，师生间更多的表现出交流与互动的场景，激发他们参与的兴趣。要想让学生主动参与进来，要针对学生的特点选择合适的参与内容、恰当的参与形式，还要在生活上关心学生、了解学生，缩短与学生的距离，在情感上产生共鸣，建立融洽的师生关系。教师要摆正自己的位置，不以知识的权威自居，让学生认识到自己与教师之间只是对知识的先知与后知。最后就是加强教师自身的修养，用你的知识令学生信服，用你的品行令学生折服，亲其师才能信其道。