立体构成课程教学的方法、手段的改革和实践

魏 婷 (四川美术学院建筑艺术系 重庆 401331)

立体构成是设计基础课程中重要的课程之一。它对今后学生的专业能力和专业素质的培养，有着重要作用。但是，在目前的教学中，大多是以形态训练作为课程的主导，例如对“点、线、面、体”的理解与表现，常常是直接以相对应、单一的作业内容来完成，并无设计意识，单调而长期重复，缺乏课题形式的变化与发展，这样的教学内容就不能对能力的培养和创造性思维的发展起到积极作用。因此建议在立体构成的教学中融入实验性课题，根据教学大纲，结合专业方向而设计的课题，是趣味的、开发的、探索的。首先由学生去找资料、了解、分析该课题相关的知识、内容，通过操作、推敲、加工，最终体现为立体的、综合的作业形式，这样就能够以自主的、轻松有趣的作业方式来实现对某一知识点的学习。

因此在教学中，我们提出了把实验性课题作为课程及教学实施的主要方式，居于课程中的核心地位。作为一种教学实验课题的设计，应在吸取国内外课程理念、内容的基础上，讲究课题资源、方式的多元性，可以是某种理念，可能是一些词汇，也可能是特定的主题和题材；其次课题切入点的视角独特，需激发学生学习激情的趣味性，启发学生在一种积极的、发散式的思维状态中展开研究。但如何将课程内容的基本内容、方法、等知识要素转化成可操作的课题，设计成可实施的作业，又与今后的专业学习紧密联系，是教学改革的重点与难点。

下面我们将探讨在立体构成课程中设置的几个实验性课题：

第一部分：基本元素

这个部分的课题一般安排在课程的开始，用1-2周的时间来完成。要想塑造、表现立体，就应该掌握立体构成的四个基本元素：点、线、面、体，及相应的造型法则。利用不同的形态特征来进行立体创造。这一课题主要是分解立体构成的形态要素，通过对点、线、面、体等要素的认识、分析，有助于设计者更好的利用不同要素的特征，创造富有魅力的立体形态。重点是尽管形态元素十分单一，但是我们鼓励学生通过寻找不同的构成方式，通过组合、构架、塑造，单纯的形态也能产生丰富、明确的视觉效果。

课题一：三个方体

首先用陶泥或雕塑泥制作30个方体，可以是长方体，也可以是正方体。形体边缘应十分清晰，明确。然后选择每3个方体作为一组来进行构成练习。选择的这三个方体必须是不同大小的，它们组合在一起要尽可能多的变化。要确定一个是主导形体，其余两个分别是次要形体和附属形体。在组合这三个形体的时候要注意它们之间的对比关系，主次关系以及统一性。最后这30个方体将变成十个不同的组合形体。

课题二：空间线条

完成一个线的立体形态，线必须是连续的，约45cm长，不能折断，也不能由多条独立的线组成。通过弯曲、转折、改变方向等手段，使其形成立体的形态，其中必须是直线与曲线的组合，应出现两条直线。此练习目的在于，训练学生对立体的感觉，认知简单的立体形态中可以产生艺术美感。熟悉制作材料的特性，通过它来完成三维基本体验。

我们限定了基本元素——线，旨在使学生能够从中研究抽象视觉关系，培养学生在三维空间中直接思考的能力， 使学生体会设计中的统一感。应提醒学生在创作过程中应不断从各个角度观察，从而做出调整。

课题三：切割

从球体、半球体、圆柱体、圆锥体、椭圆体、半椭圆体、长方体、直棱体中选择一个你最喜欢的形体进行制作，然后把它切成若干小块，不能少于三块，然后把这些切块重新组合形成一种新的构成，要求这个新的构成形体比原体块更有趣，通过组合这些形体，创造出一个优美的组合体，从视觉上构成一个和谐的整体。

第二部分：空间的游戏

空间感是学习立体构成过程中的主要体验。因为立体与空间相辅相成，立体的塑造离不开空间，立体形态塑造的结果就是空间的塑造。在创作过程中空间感的领悟有助于立体塑造，在增强空间感的同时也加强了立体感。因此，培养学生敏锐的空间感在构成教育中显得十分重要。需着重研究立体与空间的关系（包括空间感与错视空间的探讨），强化空间感受，通过对色彩与空间的分析、空间构成手法的学习，从而提高空间设计能力。希望通过探讨空间，领悟空间感，掌握空间组合方式，从一定程度上丰富学生的立体表达手段，强化立体意识，表达新奇的视觉感受。

课题一：凹与凸

凹面表现了负空间，而凸面却表现了正空间。在凹与凸的课题练习中，我们重在学习体块、轮廓线的关系，研究其轮廓是为了探索该体块是如何创造了各个面，这些面又是如何形成了整体。我们是体验一种打破常规的塑造方式，是从内向外而进行的构形。

练习内容：分别制作一个凸面体和凹面体，通过凹面与凸面的对比，来掌握视觉造型方法。注意凸面的特征是重量和体积，凹面的特征是空间与流畅。制作好的形体要多角度的观察，以便调整。

课题二：单元体

这个课题练习目的是训练学生对单元体的感觉，认知简单的立体形态中可以产生艺术美感。我们限定了使用的基本元素——几何单元体，旨在使学生能够从中研究抽象视觉关系，培养学生在三维空间中直接思考的能力，使学生体会设计中，由简单形体的紧密结合，并获得统一的整体设计。

方法：

①在6CM*6CM的方格中，利用切割、填充、合并等手段完成一个单元体。可根据形态选择材料来加工单元体，可以是一种材料，也可以是几种材料的组合。

②再把单元体进行组合，形成三种不同组合关系的立体形态，在其组合过程中包含了在动态关系中怎样组织各个单元体。

③每个组合关系中，约由3——6个单元体组成，单元体可以根据需要放大和缩小。

最后制作3个正式模型

第三部分：材料激发创造

而在三维造型领域里，材料同样也扮演着非常重要的角色。因为对材料与物质的认识将会帮助学生比较顺利地达到设计的目的。学生通过对材料、能源和工具的利用，来解决造型学习中存在的一些具体问题。通过对科学的人工材料和自然材料知识的学习，了解相关的材料与物质信息，将科学技术与艺术形式有机地结合在一起，在实践中实现自己的设计创意。

材料是在在制作立体造型时必须使用到的。以前的制作方法，大多先完成造型计划然后再选择符合造型目的的材料。而现在则与此相反，许多时候是先从材料入手。通过平时所了解掌握的各种材料的性质及特征，创造出相应的立体形态。在创造过程中不仅仅要具备有关材料的知识，重要的是通过制作、实践、参与等体验，学习材料的应用技法，使自己能熟练、顺利的完成作品。

课题一：材料与肌理

1.材料体验

在生活中寻找你感受特别的4种材料，根据你的喜好加工处理，形成4个片段练习，每个尺寸均为12cmX12cm。

要求：

①材料的尺度不宜过大，应能放置于规定的尺寸中

②选择的材料，应根据你设计的需要进行加工，探索其独特的视觉感受。

2.肌理练习

选择适当的材料作肌理练习，分别表示硬与软；糙与滑；热与冷；干与湿等肌理现象，每个尺寸均为12cmX12cm。

要求：

①肌理的形态应合适，不宜太大、太高。

②应有一定的立体感，不能画成平面肌理。

课题二：盒子

盒子是一个简单形态的概念，我们都非常熟悉它，但每个人心目中的盒子都是不一样的。请以盒子为主题，选择感兴趣的材料，来塑造你心目中的盒子。

要求：

①这个盒子可以是具体的，也可以是概念上的，根据你的创意来确定。

②材料不限，尽可能的展现材料的魅力。

③盒子的尺度不宜过大，应控制在30cmX30cmX20cm以内。

立体构成这一基础课程的学习可以为设计积累大量的素材。立体构成的目的在于培养造型的感觉能力、想象能力和构成能力，从周围众多的形态中概括、提炼，抽象的表达形态。在基础训练阶段，创造出来的作品可成为今后设计的丰富素材。可以说，立体构成是综合的、内在的训练，能为今后的专业设计奠定基础。因此在该课程中探索新的表达和新的方式是有必要的，也是有意义的。