加强有效学习与促进知识理解

张金华 雷 倩 张 莹 (..中国地质大学长城学院 河北保定 07000；.保定电力职业技术学院 河北保定 0705)

一、学习的问题

1.学生的学习动机，学习目标

学生的学习动机是学习的源泉，只有学生有了一定的学习目标后，才会有更进一步的学习行动表现。首先，在学习初期有一定的盲目性。其次，学生学会才能爱上学习，形成兴趣。在学习进程中如果学会以后会感觉轻松容易，会增加学生的学习兴趣。学习兴趣能促使学生进一步的学习，学习形成良性循环。随着学习不断深入，学生会在学习上形成一定的要求。对自己的能力水平有初步的认识，形成学习目标。有目标后，学生会为目标而不断努力，即形成学习动机。

2.学习环境

环境影响人，人改变环境。在良好的学习环境中，学生与学生之间形成良性的竞争，不甘落后。学生之间的交流，相互影响，教师的鼓励使，学生有学习的动力。

3.学生的困境

在学生的成长过程中都会存在这样或那样的困惑与矛盾。怎样处理与解决这些矛盾会在一定方面影响学生的学习。学生要认识到不仅要学会学习，还要学会生活。学生可以通过向自己身边的人学习，向父母长辈学习，在书本中学习，在不断遇到困难并尝试解决中学习。遇到问题不回避，不急躁，相信一切问题均可以解决。

二、学习过程

1.教师指导学生进行预习

学生预习是学习的准备阶段，教师应指导学生使其认识到这是学习的一个重要阶段。在预习阶段，教师可提出具体问题，让学生在预习后给予回答，也可让学生对于要学习的内容的背景有一定的了解，学生也可对一定知识在最前沿方面的发展有一定的了解。对于一些有争论的，难以解决的问题，学生可以通过预习，通过相互讨论形成自己的初步认识。

2.重视书本知识，打实基础。

要使学生获得系统的文化认识，首先要使学生打下良好的基础。教师要根据教学大纲，教育目标，明确学生在一定期间要掌握的基础知识，基本概念。讲清基本概念，使学生对内容有正确的了解认识，这是学生掌握知识的基础。形成正确认识后教师应帮助学生辨别易混，难以理解的知识。学生从对书本的感性认识要变为内在的理解，需要教师指导学生在学习过程中学会观察。通过分析、综合、比较、推理、评价等思维过程，形成对事物本质和规律的认识。

3.教师要注意学生的反映。对于学生在知识理解掌握方面，教师应了解学生学习的基础，在学习中的困难。帮助分析解决遇到的困难，指导学生学习。对学生部分知识不理解，要指导学生发现知识漏洞，查漏补缺。另外应注意了解学生的学习方法。学生学习的差别，不仅有对知识了解掌握的差别，也在于学习方法上的差别。要让学生认识到学习方法不同也会导致学习效果的不同，掌握知识要注意分清主次，不能一概而论。学生考试过程中，也会有在一些问题。教师应指导学生注意考试的应对策略，了解出题思路，题型设置方面的问题，做到心中有数。

4.知识巩固阶段

知识的巩固要靠不断的复习，加深对知识的理解及运用。要想把所学知识记牢，教师要注意发展学生记忆，首先是记什么的问题。最好形成框架或系统有助于记忆。再次是怎样记得问题。理解记忆，重复记忆，联想推理记忆。记忆是不断重复的过程，要注意每次记忆量的问题以及记忆存在时间长短的问题。

5.知识的应用阶段

掌握知识后，要注意理论联系实际，把所学到的知识理论应用到实际现实生活中。

实践是检验学习知识最好的途径。通过实践可以加深对知识的理解。在不断练习实践中，学生能顺利的掌握技巧。对事物形成更深刻的认识，提高学生分析，解决事物的能力。

6.检查阶段

检测学生对于知识的掌握程度，运用知识分析、解决问题的能力，可以通过对学生的检测来发现。通过检测可以发现学生在学习中普遍存在的一些问题。教师教的过程中是否存在一些问题以及学生是否理解，以及理解的准确程度方面。在检测中教师要注意题目的难易程度和题型的设置等方面的问题，以及考察的目的。

7.反馈阶段

学生和教师都应及时总结在学习以及测验方面取得的成绩以及出现的问题。对于出现的问题，可以通过交流学习改进的，要及时改进。对于当时不能解决的问题，要不断思索、探究以期更早的解决

三、知识的理解

学生通过观察学习，不断加深认识，促进对知识的理解。对于知识理解的过程也就是思维过程。人脑运用记忆中的知识经验，对外界信息进行分析，综合，比较，抽象和概括的过程就是思维过程。

提高理解

1.合理利用过去的知识与经验，过去的知识与经验有助于对新知识的理解。过去知识与新知识、内涵一致时，积极影响人对新知识的理解和认识。过去知识与新知识内涵不一致时影响人对事物的认识。要消除这种不良影响，一方面可以通过比较确定概念的内涵，另一方面通过直接获的经验来消除旧知识干扰。

2.充分利用感性材料对抽象概念的理解，可以利用一些看得见、摸得到的事物对一些抽象概念加深理解，也可以利用回忆等感情经验，或利用表情来描述事物。

3.利用变式。利用变式对事物非本质的感悟进行更换，揭示本质属性。

4.利用简明语言。语言生动、形象、清晰、准确、具体并和感性经验结合可以收到良好效果。

5.启发学生进行自发概括。在实际学习当中，教师启发学生进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理，原则。启发学生自觉概括常用方法是鼓励学生主动参与问题讨论。在讨论问题初期学生提出的问题可能离题远或回答问题不中肯，但经过一段时间之后至少他们理解了讨论原则中的概念。教师对于学生对原理概念缺乏了解必须进行补足，然后再讨论。在讨论中，教师勿代替学生匆匆作结。

学生可以通过对学习中存在的问题的了解，以及了解正确的学习方法和流程，不断加深自身学习，促进对知识的理解。透过现象看本质。当然学习过程中不可避免会出现不同的问题，要积极地去解决问题，不断取得进步。

[1]教育部人事司、教育部考试中心制定.教育心理学考试大纲.2002.3华东师范大学出版社.

[2]姚利民.有效教学涵义除探[J].现代大学教育，2004.