论师范美术教育课程的综合性

董 婧 （杭州师范大学美术学院 浙江杭州 310012）

九年义务教育的中小学美术教育是我国教育体系中重要的组成部分，美术教育更是近年来素质教育发展的重要组成部分，美术教育具有能协调发展青少年各方面的素质，进而起到促进社会文发展的良好作用。师范美术教育对中小学美术教育尤为重要，因为它担负着为中小学美术教育培养大批专业教师队伍的重要任务，是我国美术教育体系的重要基础。中小学阶段对一个人个体发展而言是教育的萌芽时期，因此美术教育对学生初期的发展和终身的学习都有着很重要的促进作用，作为担负着为中小学美术教育培育专业人才的师范美术教育，它重在培养师范美术教育学生的教学能力和全面的文化素质，这对中小学美术教育人才的素质水平的高低有着至关重要的影响。

中小学美术教师作为中小学美术教育的主要群体，美术教师不仅需要具有专业的美术技能和美术文化知识，还需要广泛的文化素养；不仅需要具备系统的美术理论知识和技能，还需要高超的教学技能；不仅需要充沛的教育理论，还需要积累丰富的教学实践经验。无论缺少哪一方面，都会影响中小学美术教师技能与理论水平发展提高的平衡状态。因此这对师范美术教育的要求可谓是全方位、高素质、专业化的。根据这样的要求，师范美术教育在课程设置上更是重中之重，上述要求就决定了师范美术教育课程设置必须具有综合性的特点。

师范美术教育课程的综合性，是由人本身的特点和师范美术教育本身的特点所决定的。因为教育的对象是人，而人是一个客观存在于世界的既独立而又完整的个体，个体的人是大自然本身之一部分，其自身就是一个完整的、综合的主体。因此对应的教育也应该是综合的教育，由于师范美术教育本身即是学高为师、德高为范的德、智、美育等复杂多样的综合教育，美术教育是其中一个综合性的子体系，它传授的不仅仅是美术知识和美术技能，更重要的是教书育人的大文化教育理念和较强的教学能力。正因为这一点，综合的、多重的、全方位的美术教育应该重于它的专业技能性。

一、人的完整性要求师范美术教育课程具有综合性

美术教育学科的综合性与人的完整性之间存在着明显的对应关系，因此美术教育能有效地促进个体素质的全面发展和提高。虽然，我国目前普遍实施的应试教育设置了比较丰富的课程，但主要针对的是人的理性和智力提高方面，但是在单方面对人的完整性具有较明显的破坏作用。这并不是危言耸听的全盘否定应试教育，而是应该看到应试教育在我国具体的教育国情下仍具有其不可忽视的作用。但是同时也应该看到它带来的明显的负面作用，承认现实，这有利于我们采取有效的创新措施和适当的教育改革方式加以弥补。人类理想的教育雏形是古希腊时期的雅典教育模式。雅典教育非常重视包括在“缪斯教育”中的道德、智慧和审美教育。我国古代著名教育家孔子的“礼、乐、射、御、书、数”的“六艺”教育，实际上与雅典教育有着一个共同点，那就是都主张对学生进行全面的教育。自著名的空想社会主义者罗伯特•欧文首次提出“人的全面发展”概念之后，人类即开始在教育活动中将其作为一个重要目标予以积极地追求。今天，要在师范美术教育体系中重视综合性的课程设置，实际上就是要对学生实行一种真正的全面发展的教育，其核心即是保护和发展人的完整性。正如英国著名美术教育理论家赫伯•里德所指出的：“教育的宗旨，一如艺术的宗旨，应在于保存人类及其心理官能有机的完整，因此当他自儿童时期迈进成人，自野蛮迈进文明，他仍然保留着意识的统一。这种统一是社会和谐与个人幸福的唯一源泉。”

二、美术自身的综合性需要师范美术教育课程具有综合性

纵观教育体系中的所有众多科目，可以说美术学科是最具人文意味的学科，因为其学科本身如前所述的特点是具有非常强的综合性，美术教育既作用于人的心理，又作用于人的生理，既针对人的理性，又针对人的感性和情感体验。相比之下，科学理性教育主要影响人的理性，但是如果处理不当，会对人的其他方面造成影响。正如鲁迅先生所说：“盖举世唯知识之崇，人生必大归于枯寂，如是既久，则美上之感情漓，明敏之思想失，所谓科学，亦同趣于无有矣。”②单纯的科学理性并不能给人类带来真正的幸福，作为著名科学家的爱因斯坦也承认这一点，他说：“生活的机械化和非人化，这是科学技术思想发展的一个灾难性的副产品。”美国著名的美术教育家艾斯纳也认为：“如果一项教育计划忽略了理性的本质方面，或者回避了生命本身那充满寓意和情感的一面，那么它充其量只是半个教育。而它导致的最坏结果是培养出一些对生活中悦目的诗意视而不见、无动于衷的人。”④这对我们如何进行美术教育是很有启迪和指导意义的。

美术体验活动一般必须与人的理智发生联系，这是毋庸置疑的。文艺复兴时期美术的大发展，在美术学科中融进了透视学、人体解剖学、光学等理性自然科学原则在美术领域的确立，从而产生了达芬奇等等一批艺术大家，就证明了这一点。但是这决不能成为我们忽视感觉、情感、情商乃至素质教育的借口，理性和感性的完美结合才是人类理想的教育，作为教育体系的美术教育特别是中小学美术教育，和社会大美术的发展存在有不同，具体而言，美术教育的对象不同，社会大美术的对象是大众，中小学美术教育的对象是年龄较小的中小学学生，特别是小学生在理智发育方面尚不健全，因此中小学美术教育不仅仅应诉诸于学生的理智，更要注意诉诸于他们的感觉和情感。另外美术主要是依赖感觉和情感的视觉艺术，而视觉是人的主要感觉主体。心理学的研究成果证明了，从人们在日常获取信息的方式上看，80%以上是通过视觉感觉所获得的。视觉除了为人们提供信息外，也是人生乐趣与幸福的一个重要源泉。可以说，在目前学校教育大的教育体系之中，美术教育是最具独特的部分，是对学生进行视觉训练情感体验训练的最有效的科目。比如，肖像写生时，先要对一个模特人物的感觉品质仔细地进行观察，而平时学生是不会专门这么做的。著名学者阿恩海姆敏锐地指出，理性与感性观察的相互依赖对普通教育来说具有根本性的意义。在很早的时候，人们就已发现美术能够排解人的烦恼和忧愁，减弱人的心理压力，保护人的健康。在现行教育课程体系中，学生对很多科目课程的学习都是通过抽象符号进行的。但是在美术活动中，学生的手、眼、脑却是协调并用的，这既沟通了物质层面与观念层面的关系，又促进了学生的身心协调健康发展。这正是美术教育的独特价值之一。

基于对上述方面的认识，可以说美术是一种综合性的人类活动，由于它是综合性协调性的，不依赖单一的心智，因此师范美术教育课程的设置必须顺应美术教育的综合性独特价值。在综合性方面予以足够的重视。

三、课程设置的现状及对师范美术教育的影响

我国师范美术教育专业目前存在着诸多问题，其中最主要问题是课程设置问题。专业课程设置问题使我国高等师范美术教育的培养目标有所偏差，学生知识结构与教学能力都难以适应中小学美术教育对师资的要求。纵观近几年我国几次课程改革不仅覆盖面大，而且也更深入，但实际效果并不明显，其突出的原因是师范美术教育理论研究的滞后，进而局限了对师范美术教育课程设置的正确认识。

大多数高等师范院校的美术教育体系在课程设置、教学要求、课程安排、教学运作方面却盲目地仿效专业美院的教育模式，其弊病就是突出了“专业性”，忽视了“师范性”，要改变这种现状，就要突破原有的课程设置结构，更注重教育理论、学科专业课、学科教学法和教学实践的完整结合。改变教学计划陈旧并与培养目标错位，人才培养与社会对人才的需求脱节的现象，师范院校美术专业制定的教学计划，往往以本校教师的专业特长为依据，而不是把课程设置与社会需求相结合。由于单一重视专业及绘画技能的训练，而忽视其他方面，比如文学修养、音乐修养和历史知识内涵、美术欣赏体验和美术史论等，这导致在师范美术教育中显得十分重要的综合素质无法全面提高。课程开设方面也主要集中在素描、色彩、油画、中国画等课程上，而在工艺设计、雕塑、手工制作、儿童画等领域涉及很少甚至空白，导致了课程设置上的不平衡。我们经常只强调技能方面的意义，实际美术教育情感方面的意义应摆放在同样重视的高度。这造成了教学时往往忽视了学生在感觉、情感、心智等方面的训练。这样的美术教育是不利于学生全面素质提高的。

师范美术教育课程设置需要改变课程结构，建立具有美术教育特色的师范美术教育课程体系；师范美术专业课程要促进和加强知识的综合和创新以及相互之间的联系，引导学生解决交叉学科和跨学科问题，要提高整体的综合化水平；课程应当与相应的教育阶段和类型相一致，尽可能使教育目标具体化；师范美术教育课程必须强调与中小学以致高职高专甚至是大学的美术教育教学的紧密衔接与联系，提高学生对于未来工作的适应程度；要增加教育理论与实践课程的比重，理论与实际实践的紧密联系，加强教学情境下的实地教育实习与见习，使高等师范教育的学生熟悉中小学美术教育，积极地有的放矢的研究中小学美术教育的实际状况，力争在教育实践中去提高美术教育、课程教学的能力。

师范美术教育课程强调综合性的实施，可以更好的促进师范美术学生理论与实践素质的全面发展，在面对未来的教育工作中，更有效的塑造出素质良好而又全面的教师队伍，进而提高中小学美术教育的教育教学水平，促进美术教育的更好发展和有利于整体教育体系的完善发展。

[1]赫伯•里德著《通过艺术的教育》，湖南美术出版社.

[2]艾斯纳著《儿童的知觉与视觉的发展》，湖南美术出版社.

[3]阿恩海姆著《对美术教学的意见》，湖南美术出版社.

[4]尹少淳著《美术及其教育》，湖南美术出版社.