谈高校日语听力教学现状与改革

王莉莎 （广州涉外经济职业技术学院 广东广州 510540）

外语能力听说读写译是语言习得的五项基本技能，为打破哑巴式外语的传统外语教学，现代外语教学更侧重对听说能力的培养，培养具有较强交际语言表达能力的外语工作者。而从历年日语能力考试普遍较低的听解成绩来看，听力是个让学生感到难以突破的难题。在实际日语交流的课堂教学中也能反应出学生听说能力相对较弱。学生毕业就职日企或与日语相关的工作岗位后也常反馈由于日语听力水平低，基础不扎实，听说练习少，导致听不懂外籍人员给予的工作指示，感到工作压力大。这些现象都表明我们日语听力教学过程中存在问题，亟需改进我们的日语教学形式。本文总结分析目前高校日语教学存在的问题，试分析出解决此类问题的教学方法和改进方向。

一、高校日语听力教学中存在的问题

1.学生听力学习过程中的问题

目前高校日语听力课时一般安排每周2个课时，很多学院每期开设36课时。相对于精读课每周10个学时的课时量，导致大部分学生把精读当成主课，而忽略了听力等课时量少的课程。听力一直是学生最为头疼的科目，但就比重来看，似乎课堂上的学时还不够能在很大程度上提高学生听解水平。因而，听力从一开始就被置于副课的位置，学生学习过程中出现的问题得不到及时的解决，以致出现前面提到的非一朝一夕能解决的问题。学生积极性受挫，自学能力不强，方向不明确，热情不高，加上词汇量缺乏，语法不牢，阅读涉猎面太窄等日语基础问题都使得听力学习难上加难。

2.传统教学方式过于陈旧

长期以来，传统的教学模式就是老师放录音，学生被动地听。在多媒体教学的模式下，同样大多都是以教师依据课本，教学大纲讲授知识，播放录音为主，通常都是听录音、做题、对答案、难点讲解这单一陈旧的模式，极大地破坏了学生自主学习的积极性。这种教学模式下的听力教学，容易使学生感到单调乏味，极其厌烦。即便是给学生播放一段经典的动漫、原声电影、由于学生水平不一，时间仓促，课堂上也很难提高听力水平。

3.教学内容单一

由于高校制定教学大纲，需使用指定教材，为保持与同行班教学进度，很多老师都把教材课本作为唯一的教学内容。灌鸭似地使学生学习好教材中的内容。这种做法很大程度上忽略了学生感受，盲目地以教为主，不能把学生摆在第一位，也忽视了听力教学的最重要的目的是培养学生较强的听说等应用型交际能力。因而不能涉猎更广的知识面，亦不能刺激学生有表达的反应，基本属于失败的教学。

4.教师素质能力及投入问题

要上好一堂日语听力课程需要教师之前准备充分的课件。比如时事新闻，各类音频视频教学内容，内容需根据学生水平挑选，最好能选择与当天教学相关的内容。因而上好一堂听力课其实不比精读课轻松。而各校在课程设置，教师配置等方面似乎没有给与足够的重视。多数听力课程分配给科目多，教学任务繁重的老师。因而无法保证日语听力的教学质量。并且大多数听力教师属初级职称教师，很少配备讲师，高级教师，教授担任听力课。实际日语听力课堂不能单纯是听录音、音频的形式，需要教师与学生进行交互式的教学，以情景式，启发式，讨论式来刺激学生想说的欲望。因而教师日语表达能力应达到较高水平才能引导学生自如的交流，不断吸引起学生的注意力。部分学校从一年级开始给学生配备外教进行听力教学，收效也不明显，显然学生入门阶段的听力水平很难跟上整堂课的日语教学。

二、日语听力教学改进措施

1.疏理学生恐听的心理，掌握听力技巧

在加强学生日语基础知识的同时，还应注重方式使学生听日语过程中轻松获得必要的日语信息。历届日语能力考试听解的得分过低使得学生一听听力就有太难，把握不住基本信息的心理障碍，越是如此，越难进入状态，特别是往往一出现生词就慌张了，进而影响其他信息的听取。诸如此类问题，需要加强实际与外教交流的听说能力，也需要教师由简入难，循序渐进地引导学生涉猎经济、政治、文化、教育等多方面听力题材。在传授听力技巧时，应教导学生遵循边听边记边猜想的原则。低年级学生主张多听，多模仿。通过听日文歌曲、日语故事、情景对话、动漫电影等的原声进行模仿。听日语时事新闻可以通过最缓慢的速度跟读、模仿其语音语调。中高年级学生则可采用听力练习、设问、对话、讨论、辩论等教学方式灵活教学，培养听、辨、说、速记等能力。应对能力考试时，可以指导学生根据所给题型图片或画面进行猜想，猜测出题人的意图，这样有助于学生进入状态，集中注意力，把握关键内容进行有效分析辨别，进而得出正确答案。并帮助学生总结归纳考试具体题型和信息领域，实行强化相关知识复习。

2.教学方法以及教学模式的转变

传统的听力教学法显然很难激起学生对听力课的兴趣，挫伤学生的积极性。课堂上应以听解能力培养为中心，以教师为中心转变为以学生为中心，教学中还引入口语训练，让学生“听得懂、说得出”。师生交流多，课堂气氛才能活跃。在教学方法运用过程中，可以通过模仿角色声音、跟读、学唱歌谣、课堂讨论、角色扮演等形式与手段，实现“寓教于乐”的教学理念，提高学生日语语言交流的能力。此外，通过应用多媒体语音室和现代化教育技术，制作集图、文、声、像为一体的多媒体课件，利用丰富的影音图文数据、地道的语音语调，能使课堂教学更直观、形象、有趣。学生在宽松愉快地环境中思维更活跃，能快速掌握和吸收课堂教学内容。

3.教学内容及教学形式的转变

以一本书本贯穿整个课堂，整个学期的教学形式势必会束缚了学生对日语听力学习课程的理解，我们应努力开拓课堂外的延伸，并做好课堂上激励式教学。日语听力教材是依据教学大纲制定内容，通常是以一本磁带或一张CD的形式，有一定局限性。在互联网发达的时代，显然很难满足学生对日语听力课堂教学需求。最好能改革现有教学方法与手段，课堂教学中积极推进多媒体课件的使用，利用课堂5-10分钟时间观看并介绍日本NHK的新闻广播，课后让学生充分利用好时间做听力复习。介绍经典优秀的日本电影、电视剧、动漫作品，并在课堂上截取部分视频录音与学生做角色扮演等活动。多数高校校园网有很多经典的影视作品，动漫作品等可供学生下载观看。此外可以介绍给学生网络上的学习资源，如：沪江日语、咖啡日语、贯通日语等。另外也有少数学校开展网络日语听力精品课程，建立众多对日语学习有帮助的听力资源库，这些都是非常好的值得推广的改革方式。

4.提升教师素质水平，加大教学投入

上好一堂听力课不仅需要教师做好充分的听力内容准备，还需要设计好整个课堂教学情况。如果教师语言能力不高会影响与学生的互动交流。教师的表达能力有限也会影响学生听力水平的提高。因而日语听力课程是需要多方加以关注。任课教师要努力提升日语整体素质，学校也可以安排能力高，职称高的教师担任听力课程。笔者认为可以采取一个初级入门听力班配一名外教和一名中教进行交替式教学。中教指导听力学习法和听音辨音练习，外教则重点纠音带读，主练重点难点真正做到言传声教。高阶段的尽可能充分利用外教资源实地现场进行听力教学。这也是非母语日语教师应努力达到的水平。

总的来说，学生方面对日语听力课缺乏兴趣和重视，缺少有声训练，听力技巧掌握不足等问题值得重视。另外教师配置、课程设置、教学方法和手段等问题也不容忽视，这些都是我们在实际教学中不断研究和探讨的课题。

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