体育游戏在大学体育教学中的应用研究

摘要：游戏教学法应用在大学体育教学与专业训练中，其教学成果较好，对促进学生全面发展与成绩提高起到积极作用。在体育游戏的设计与安排上，要符合大学生的认知能力、学习兴趣、身体素质等，灵活开展多元化的教学。对此，本文以大学体育教学现状为出发点，阐述体育游戏在大学体育教学中的实践策略。

关键词：体育游戏 大学体育 课程改革

体育游戏是在长期教育实践中总结与衍生出来的具有现代教育意义的课程辅助方法。体育游戏不单单是普通游戏类型，也不同于体育运动项目的竞赛或专业训练，而是以培养学生身体素质以及体育精神为目标的游戏活动。同时，体育游戏在大学体育教学中的应用，是践行德、智、体、美、劳全面发展的素质教育指导思想，强化学生的身体素质，锻炼其手脚灵活性与逻辑思维能力的一种娱乐性教学方法。

一、体育游戏概述

（一）体育游戏概念

体育游戏是随着社会发展而逐渐发展起来的形式，集智力与体力为一体，其不仅是游戏分支，同时也是竞技类体育的发展基础。可以说，竞技体育运动项目发源于民间的多元游戏，大众在民间游戏发展中，不断积累与总结经验，进而形成了现代的竞技体育运动项目。对此，将体育游戏概括为以提高身体素质为目的，通过展开一系列体育比赛活动及规则，来促进学生身心健康发展的一种现代性游戏方法。

（二）大学体育游戏

体育游戏在高校体育课程教学中的作用不言而喻。体育游戏涉及的种类与形式较多，但是多数学校采用的是一种辅助教学形式。而中小学义务教育阶段体育课程建设过程中，开设竞技体育运动项目对培养学生素质教育是非常重要的。通常情况下，大学体育教学是中学体育教学的一种延伸，学生在体育游戏中，锻炼身体机能，并形成团队协作意识，锻炼精神品质。竞技类体育游戏是培养学生综合素质的一个落脚点。因此，提升大学体育教学的趣味性与竞争性显得格外重要。

（三）体育游戏在大学体育教学中的应用特点

大学体育教学实践中，体育游戏被大学生逐渐接受，其对提升课堂教学效果，活跃课堂氛围，调动学生参与性，增进师生互动性，促进学生的身心健康发展，锻炼学生的意志品质，以及集体主义和团队精神等均有重要的作用。大学体育课程教学中，体育游戏应用的特点集中表现在：

1.体育教学准备阶段的应用

大学体育教学中，体育游戏一般应用在课前准备阶段，其他教学阶段所使用的频率较少。大学体育教学主要被划分为准备、基础与结束三个阶段。在课程初始阶段，教师利用体育游戏调动学生的活动参与积极性，缓解训练压力，并为接下来的课程教学做铺垫。体育教学准备阶段，多采用趣味性体育游戏。在基础教学环节中，因教学目标与内容的制约，教师很少有时间开展体育游戏，除非是体操或田径等运动项目，可通过体育游戏有效活跃课堂氛围，实现教学效果。而教学实践环节中，大学体育教师对开展游戏环节的重视程度还不够，进而导致体育游戏在课程教学中的应用功能没有凸显出来。[1]

2.体育教学内容和游戏活动的契合存在问题

大学体育游戏练习能更好地辅助课程教学顺利展开。而有些大学体育游戏虽然适合大学生的身心发展规律与认知习惯，但是教学内容较为单一，一些学生已经厌倦传统教学内容，并且有些游戏已经不能和教学内容很好地融合起来。如对于大一学生来说，教师为促使学生快速融入大学生集体生活中，体育课程教学内容与体育游戏间的结合率高。高年级教学阶段，体育课程进入选修教学体系中，体育运动项目的选择性交由学生自己，专业技能与技术成为主体教学内容，这就要求体育游戏与课程内容间的契合程度要高，为课程顺利展开做好辅助作用。

3.体育游戏活动的形式单一

体育游戏活动的简单性使课程教学有很大的空间，体育游戏可结合天气、环境、器材场地等选择不同组织形式，展开多元化的体育游戏活动。但是，目前高校进行的体育游戏多是“喊数抱团”“运动接球”等形式，甚至连续好几节课都是一样的游戏内容，导致学生积极性逐渐减少。而学生是课堂活动参与主体，教师应创新游戏活动形式，发挥学生创新能力，丰富游戏内容，调动其参与积极性。

在规范体育游戏活动的过程中，一要保障体育游戏管理公平性，促使学生参与其中;二要保证游戏安全性，若进行危险性体育游戏活动，需要做好防范措施，保障学生在体育游戏及后续课程实践的运动安全是关键。

二、大学体育课程教学现状

（一）学生参与积极性较低

教师专业水平是影响大学体育课程改革的重要因素，也是践行素质教育的关键，教师能力、心态与态度等方面是教师个人素质的评价指标。但是因传统教学理念的影响，很多教师对体育教学工作不重视，未全身心地投入到体育课程教学创新工作中，上课松散，教学内容较为陈旧。

（二）体育课程体系不够合理

体育教学改革起步较晚，且发展时间有限，尚未形成健全的教学规划与体制，各方面都存在弊端。如教学目标与内容劃分得不明确，教学评价较为陈旧等，师资力量分配不均匀，教学硬件资源不齐全等，都会影响大学体育课程教学改革进程。

（三）缺乏合理教学实践

现阶段，我国大学体育课程考核方式多是以短跑、跳绳、篮球投篮等选修课期末成绩为主，学生没有接触到新的教学活动，逐渐对体育课感觉到厌烦，不利于体育课程的开展与结果评定。

三、体育游戏在大学体育教学中的应用策略

（一）在体育课程准备阶段的应用

体育课程教学开展之前，应做好充分准备，如了解班级学生身体素质，以及组织学生做好体育热身运动，避免出现运动损伤。课程开展前调动学生的体育兴趣与注意力，结合教学计划、目标与内容展开针对性的游戏活动及训练内容。体育游戏能够克服很多课前弊端，帮助学生集中注意力。组织体育游戏的目的之一，就是促使大学生参与体育课程能够进入到锻炼的状态，有利于身体素质的强化，利于促进学生的心血管、呼吸与运动系统等的调整。[2]

（二）在素质教学实践中的应用

体育游戏对开展体育课程教学有重要作用，能促使课程教学发挥实效性。而关注学生身体素质也是体育课程教学的重中之重，是体育课程体系的核心。传统体育活动存在运动负荷大、难度小、形式单一等常见问题，很多学生已经出现抵触心理。而创新体育游戏活动形式，符合学生身心发展规律，能促使学生积极参与到体育训练活动中，如小型体育比赛活动、综艺节目中的游戏活动等，组织不同形式的体育游戏可以使学生跟上教学节奏，促进教学目标的有效完成。

比如，为培养学生团队协作能力，体育教师可组织学生进行“地雷阵”体育游戏，由于参加游戏的人较多，游戏场地会变得非常喧闹，可安排不想参加游戏的学生做监护员。学生的眼睛都蒙好之后，布置地雷阵，把两根绳子平行放在地上，绳距约为10米，绳子标志着地雷阵的起点和终点。最后，被蒙上了眼睛的队员在同伴的牵引下，走到地雷阵的起点处，挨着起点站好。他的同伴后退到他身后两米处。又如“网鱼”游戏，以一个篮球场为范围，在班中选出两位学生作为“网”，其他学生作为“鱼”（男女生分组进行）。“鱼”在篮球场范围内“游”，“网”去捉，捉到一条，“鱼”就立刻变成“网”，然后继续捕鱼，直到捕完为止。再比如“抓猴子”游戏，教师组织学生围一圈相互传接球，找一个学生作为“猴子”来逮，谁出现失误或者球被“猴子”截住，谁就和“猴子”交换位置。

（三）体育游戏与基础体育教学间的融合

大学体育课程教学目的的实现需要体育游戏的辅助，也是课程教学中心环节，教学计划要围绕教学内容着手，来进一步衡量体育课程的标准。实施教学活动，应改编或创编趣味性游戏活动并融合于课程体系，促使学生在游戏中掌握技巧。[3]对此，教师准备丰富的体育游戏活动，供学生自行选择，并组织学生将体育动作和游戏活动联动起来，促使体育教学能够以游戏活动为契机，为体育课程服务。而部分基础性的体育内容需要选择恰当方式，学生的体育动作在游戏活动中不断得到锻炼，待学生有了初步的适应之后，教师再提升学生的专项训练能力。可以说，体育运动技巧训练穿插一些游戏内容，将促使体育课程教学更加有效。

（四）做好体育游戏的裁判工作

为保障体育游戏的公正与有序性，教师应客观评价体育游戏活动的开展，促使游戏能够辅助体育课程教学，避免学生出现游戏抵触等问题。一般情况下，游戏裁判由教师来担任，也可以是学生自荐，培养组织教学的主体能力。教师则观察学生在体育游戏中的表现，鼓励每个人都能够参与其中，推动体育课程教学顺利进行。

（五）总结与评价体育游戏活动

在正式体育课程之前开展的游戏活动，应注重游戏活动的适时性。在游戏之前，教师要先行强调游戏活动各事项，包括活动时间，促使学生明确游戏过程。若一定时间内完成了活动次数与内容，且已经达到活跃学生体育上课兴趣的目的，教师应适时结束并进行总结。教师要合理评价学生在游戏活动中的表现，对参与学生的技巧及参与效果等方面予以讲评，并指出学生在体育竞技战术、技术与规则遵守上的表现，在体育游戏中表现尚好的学生，予以表扬，而游戏失败则不过多指责，从积极的方面鼓励学生克服自己的弱点。

四、结语

总之，体育游戏是大学体育课程教学的重要辅助内容，教育工作者应该甄别与评判游戏活动的实施效果，筛选出符合大学生身心发展规律与课程教学目标的体育游戏活动，促使其發挥教学辅助作用，使大学体育课程的开展更加有效。

参考文献：

[1]薛莎.浅谈体育游戏在中职体育教学中的应用[J].科技风，2020（34）：51-52.

[2]王利刚.体育游戏在体育教学活动中的应用实践研究[J].文理导航（上旬），2020（12）：86-87.

[3]王晓宇.浅谈体育游戏在中职体育教学中的应用[J].试题与研究，2020（33）：182-183.

（作者简介：李鹤，女，本科，长春金融高等专科学校，讲师，研究方向：体育教育训练学）

（责任编辑 刘月娇）