活动教学法在初中语文教学中的应用研究

摘要：活动教学法是教师根据教学要求，以学生身心发展的程度和特点为主，为学生提供适当的教学情境，使学生参与阅读、讨论、游戏、学习工具操作等课堂教学或过程的一种新型教学方法。本文在分析初中语文教学现状的基础上，明确指出活动教学法在初中语文课堂教学中的基本运用，对活动教学模式进行一个系统的归纳与论述，阐述活动化教学法在初中语文教学应用中的多种类型与主要特征。

关键词：活动教学法 初中语文 课堂应用

诸多学者对活动教学法进行了深度的研究与探索。20世纪初，美国教育家杜威明确指出“进步主义教育”理论，以活动中心为主的理论思想成为探索活动教学法的源头，强调以儿童为核心重视他们的学习动机与兴趣。在20世纪80年代，我国学者王佩雄在《皮亚杰对活动教学法的界说》一书中提出，皮亚杰确信活动教学法是要充分利用学生的创造力与主观能动性，活动是思维发展的基础。苏鸿在《活动教学思想探微》中批判了传统教学法的模式，肯定了活动教学法的新思想。李臣之和王虹认为苏格拉底在活动教学法的思想层面上做出了第一次突破，通过不断扮演学习者的角色，与学生形成亦师亦友的平等关系，共同以探索的形式进行自己的教学。还有其他如田慧生、潘红建、杨莉娟等学者认为活动教学法是教学的一种基本形式，强调教师要正确引导学生在新颖有趣的活动中主动地学习知识，培养学生的综合素质。

一、活动教学法的特点

（一）综合性

活动教学法的综合性在于它能够发挥语文课堂的整体作用，用一系列的活动去多维度地展现语文课堂。综合性重视学科间的整体联系与学生的综合发展，使学生达到全面发展。语文活动课的活动内容、形式，对学生所产生的教育影响都具有很强的综合性特点。在已有的教学课堂中，教师将传授知识与考试成绩放在首要位置，而综合性的活动教学则改变了传统的语文教学方式，它尊重学生的主体地位，将学生在活动中的体验与成长放在第一位，让学生不断地在活动中获得个人的直接体验。贯穿初中的学科课程一般都只规定了学生需要掌握的前人的历史经验，但活动教学的综合性更强调学生需要将掌握的内容与生活实际联系到一起，对学生的教学考核不只停留在单一的成绩上。在学科课程的教学过程中我们通常会发现内容统一、标准一致的特点，但在综合活动中，不同层次的学生都可以得到不同程度的发展，学生的巨大潜能通过综合活动展现出来，学生在活动中取长补短，也有利于他们健康快乐地成长。

（二）灵活性

灵活性是活动教学法的另一大特点。灵活性是活动过程的多样体现，主要体现在活动的丰富多变和方式方法上，具有一定的灵活性。活动教学最大的特征就是活动中心思想相同而表现形式可以多种多样，没有限制。较传统的课堂教学而言，活动运用的范围、空间更广泛，可以运用在课堂上，也可以运用于生活和社会实践中，能让学生找到更适合自己的学习活动。以文学活动為例，学生除了通过写作文的方式表达自己的语言组织能力，还可以通过黑板报比赛、班级演讲、讲故事大赛、征文活动等来展现。这些活动形式都不相同，但核心思想都是为了锻炼学生的语言组织能力。由于学生的成长环境、家庭教育、智力水平各不相同，成长发育中具有一定的差异性，这样使每个学生在不同的活动中都有广阔的空间去发展。通过多种不同的活动来达到一个共同的目标，将课堂还给学生，让学生全面健康地发展。

（三）体验性

活动强调学生参与活动时的个人感受，强调学生的体验感。通过直接活动对心理产生一个直接的印象反馈，这种直接的体验需要学生全身心地投入到活动中来，从而产生深刻的印象，在语文的体验活动及教师的指导下增强学生自身对于知识的理解、探究、揣摩，使自己有一种“身临其境”或是“感同身受”的情感体验，感悟文章中作者想要表达的思想感情，感受文章的语言美。在这种活动体验中，将学生的体验放在首要位置，使学生真正地体会到文章到底美在哪里，这个字为什么用得好，这个词又用得妙在哪里。而不是传统教学中的教师将课文分解成多个死板的知识点，学生记录标准答案的固化模式。学生形成机械式的学习模式，便失去了自身的想象力与创造力。活动教学的体验性遵循了学生身心发展的规律，要求学生对文章情感整体地把握，使教师与学生共同融入教学内容之中，产生情感的共鸣。既能在活动中完成教学任务，又增强了学生自我内化知识的能力。让学生积极参与，动手、动口、动脑相结合，而不是死记硬背地学习，使学生的精神世界与实践活动相统一。

二、活动教学法在初中语文教学中的应用类型

（一）情境型教学

情境体验是学生反映给大脑最直接的一种方式，通过教师创设情境，让学生参与到活动中来，唤起学生参与活动的热情，让学生利用原有的知识、经验对新知进行创新与提升。在活动交流中学生作为积极思考的主体，能对文章内容留下深刻的印象，感悟课文角色特点与思想，在活动中动手又动脑，获取知识的同时增加了人文修养。例如，举办“穿越千年，谁与争锋”诗句接龙比赛，用多媒体播放古风曲目，展示高山流水的图片，创设一个古代的情境，假设大家都是小诗人，由教师出一句诗，分小组请学生抢答，抢答正确者有权利出下一句诗，并自由指定由哪一组来回答，如果对方答错，那么出题的小组加分，否则的话继续循环。答错的小组要一起表演一个节目。在体验中使学生加深对古诗的记忆，夯实语文基础，提高文学素养。

（二）游戏型教学

学生具有贪玩、好奇心重、注意力不集中的特点，游戏的方式可刺激他们的神经中枢，引起他们的注意，使他们集中注意力来做游戏，符合他们的身心发展规律。以游戏竞赛为例，如在古诗鉴赏这一单元的综合性学习中，教师提前准备好小红花，设置古风书签、便笺纸、毛笔等奖品，使学生通过抢答比拼的方式熟悉本单元背诵过的古诗，诗句意思，诗句中单独词语的意思，以及诗词表达的情感等。可给予适当的提示，每答对一个问题即可获得一朵小红花，最后，学生用自己的小红花作为钱币来对想要得到的奖品进行拍卖。在活跃轻松的课堂气氛中既巩固了学过的古诗内容，加深了印象，又提升了学生的学习兴趣，使他们全身心投入进来，并在参与中锻炼了自己的综合能力。

再如检验学生成语积累的情况，不必非要采用传统听写的方式检查，教师可以设置情境扮演导游，学生作为“游客”与“导游”一起来到成语世界：那里风光秀丽，鸟语溪声，芳草鲜美，别有幽情，让人流连忘返;那里亭台楼阁，高台水榭，建筑巧夺天工;那里动物种类繁多，一个个憨态可掬，让人心生喜爱;还有许多至理名言，让人读后获益良多。动态的成语在学生脑中排列组合成了大的成语園。在活动中大家一起游览了“词语馆”“成语接龙会”“填词成语亭”“成语纠错园”，每到一个景点，“导游”都会给出一系列成语题目，让学生通过这种游戏的方式来巩固知识。还有很多像“一起来分拼音蛋糕”“给古诗找朋友”“种词语树”等这样的游戏，都是在游戏中增加对知识的积累，同时不会造成他们对学习的抵触情绪。

（三）交往型教学

新课标提倡自主、探究、合作的学习方式。三者之间相互渗透、相互作用，交往型教学是语文教学中运用较为成熟的一种教学方式，学生以小组为单位展开交往活动，通过讨论、交流的方式表达自己的思想，探讨问题的对错，整合答案进行回答，具有群体性与合作性的特点。教师放手让学生自己寻找答案，自己制定方案组织交流。教师在课堂上扮演的角色由“权威者”“灌输者”向学生的朋友、活动的参与者转变。如初中课文《秋天的怀念》中，教师让学生分组讨论，课文中的“怀念”具体是什么内容，互相之间又有什么联系，通过学生自行阅读课文查找句子，将个人不同的思想在小组间交流，引出母亲、作者的性格特征，在教师的总结概括中体会母亲隐忍坚强的人物形象。此举加深了学生对人物形象与文章中心思想的认识与理解。小组间交流之后发言，其他组评议，最后，教师再进行总结性评价。师生在交流中得到思想的碰撞，教师也在与学生的交流中更加能抓住学生的情感心理，从而更有效地进行课堂教学活动。

三、结语

活动教学法应该是灵活的、开放的，学校应加强对活动教学中校外活动的重视程度，与社会上一些如少年宫、植物园、科技馆、博物馆、濒危鸟类保护基地达成协作，在时间充足、条件允许的情况下统一带领学生去进行实地观察，保障活动教学实施的基本人力物力，使教学回归生活，让学生真正体会到生活中的美好与幸福。同时，教师可以依据教学内容让学生利用寒暑假的时间进行社会实践活动，注重学生全面综合发展。教师要与家长多进行沟通交流，获取家长的理解与支持，成立家长委员会，要统筹协调学校、家庭、社会三者之间的关系，加强联系，达到通力合作。社会是人的集合体，在我们身边往往会有各种各样的人才，所以应当充分发挥这些优势为语文教学活动服务。比如很多家长能够指导或参与学生的学习活动，很多朋友、家人都是各行各业的专家或拥有从事某项活动的丰富经验，学生在与他们交流与交往的过程中必然会积累大量感性的知识。同时，这也给学生运用语文知识参与讨论，进行实践活动提供了机会。教师要将课内学习延伸到生活中去，让语文学习贴近生活。比如让学生在平时留意春联、日历本上的小知识、交通安全警示句等，或者古风诗词改编的歌曲，让学生觉得语文学习是一件有意思的事。教师要鼓励学生参加学校或社区举办的各种文体活动，从而使各种语文能力得到综合性的锻炼。

参考文献：

[1]李伯，燕国林.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993.

[2]孙汉洲.试谈语文活动课程设计的原则[J].文教资料，2003（04）：22-23.

[3]李贞祥.试论语文活动课程[J].荆州师专学报，1998（03）：30-31.

（作者简介：郑婷婷，女，硕士研究生在读，延安大学文学与新闻传播学院2020级，研究方向：学科教学<语文>）

（责任编辑 刘月娇）