试析信息技术在幼儿园语言教学中的整合与运用

摘要：幼儿园语言教育是五大领域中的核心，语言作为人类表达情感、反映自我思想的工具，是幼儿在发展过程中必须掌握的技能。幼儿时期是语言学习最迅速的时期，而传统的语言教学存在形式单一、内容枯燥等诸多弊端，影响幼儿对语言学习的兴趣，也为幼儿教师组织语言教学带来了较大的困难。现代信息技术在语言教育活动中的应用，不仅可以优化语言教育的方式，调整语言教学活动的设计，还可以给幼儿提供广阔的语言空间，辅助幼儿教师更好地完成教学活动，提高语言教学的实效性。本文就信息技术在幼儿园语言教学中的运用展开讨论。

关键词：信息技术 幼儿园 语言教学 整合 运用

一、引言

语言教学一直是幼儿园教育活动围绕的中心，也是幼儿学习活动展开的根本。通过语言的学习，幼儿不仅可以表达自己的思维成果、反映自己的思维特性，还可以更好地展开人际交往，完成其他活动。传统的幼儿园语言教育活动已不能适应幼儿的实际发展需求，语言教育活动需要运用现代信息技术进行改革，幼儿教师和幼儿园需要通过不断的探索和实践，寻找信息技术与幼儿园语言教学活动的整合点，通过科学合理地设置语言教育活动方案，提高幼儿语言能力，提高语言教育活动的水平。[1]

二、传统语言教学的缺陷

（一）教学活动的形式单一

以往的语言教学活动多以教师讲述故事、幼儿听故事为主，而且教师通常会借助图片、图画来辅助教学活动，不少教师利用互联网制作PPT，并利用PPT展示连环画，但这种静止的画面很难长时间吸引幼儿的注意力。众所周知，幼儿的注意力只能集中10到20分钟左右的时间，因此，教学活动的时间也需要控制在20分钟以内，所以让幼儿一直保持参与度是很难的。不少教师在利用画作吸引幼儿的过程中忽略了语言教学的最终目的，仅利用图片描述故事或描述场景，并未让幼儿对画作展开描述。在教学活动中，教师讲得太多、幼儿学得太少，幼儿的思维也只能根据教师的画作一步一步地往前走，这很难达到语言教学的目的。

（二）教学活动的内容不充分

语言教育活动的开展方式主要有讲故事、看图说话、日常谈话三种，无论哪一种语言教育活动通常只围绕一个主题展开，或根据幼儿的生活经验或根据幼儿的想象力，教学的内容没有层次性。[2]主题推进过程中教师大多数只用言语进行引导，这种方式会让幼儿害怕说话、不敢说话。不少教师在准备语言教育活动时，会选取与幼儿生活经验有关的主题活动，但没有根据幼儿的实际语言能力和语言表达水平去周全考虑，无法为幼儿提供说话的机会。加上利用图画、图片来辅助教学形式相对单一，其无法表现所有的内容，不能很好地为幼儿提供指引。尤其是在故事讲述的过程中，有些图片与故事情节无关，这会严重影响幼儿语言表达的逻辑性。

（三）教具制作困难

在语言教育活动的开展过程中，教师所制作的教具或教学挂图一般是自己绘制的，这种图片需要花费教师大量的时间和精力。不少幼儿教师虽然学过一些绘画技巧，但并不是很专业，因此幼儿很难理解图片中的内容，无法正确使用语言描述。另外，由于语言教育活动的主题会不断更新，不同幼儿的需求也不尽相同，因此，教师在展开语言教学活动时，需要不断根据幼儿的水平调整教具。而且大多数图片教具所用的颜料会褪色，所用的纸张会破损，保存起来也很困难。

三、信息技术融入语言教学活动的优势

（一）丰富语言教育活动的形式

传统的信息技术手段有电视机、幻灯机、投影仪等设备，这些设备只能辅助教师展开教学工具的制作和教学视频的播放，很难与幼儿展开互动。在新的信息技术发展中，教师一方面可以运用信息技术创造新颖的教学形象，发展幼儿的想象力，还可以运用信息技术与幼儿时刻互动，改变语言教学活动的形式。教师可以利用现代信息技术将所讲的故事、主题转化为3D形象，通过立体的画面让幼兒深入到故事情景中。教师还可以在前景中播放语音，通过语音和形象的同步，一方面吸引幼儿的注意力，让幼儿对语言教育主题产生兴趣;另一方面，开阔幼儿的视野，激发幼儿敢说、想说的能力。

（二）提供海量的语言教育资源

在现代信息技术的背景下，幼儿教师可以从信息技术中寻找语言教育的题材，通过新颖、有趣、健康、符合幼儿认知水平和语言水平的故事内容和图片吸引幼儿的兴趣。以看图说话为例，教师可以选择与时下幼儿生活紧密关联的案例，通过连环图片的方式呈现给幼儿，幼儿可以在观看后表达自己的感受，复述图片中的内容。如在讲述《会动的房子》时，教师可以让中班学生根据信息技术中所呈现的图片完整地表现故事情节，表达故事中乌龟几次换房子的场景。还可以让幼儿根据故事内容进行表演，强化对会动的房子的理解。在此基础上，教师还可以就故事的某一环节单独播放，利用声音和画面引导幼儿仔细观察，让幼儿在反复的观看中趣味性地学习关键词汇和语言技巧。在语言活动结束后，教师可以将信息技术中的题材保存下来，方便反复使用和加工。

（三）帮助幼儿正确看待信息技术

信息技术的发展已成为一种不可阻挡的趋势，当下许多幼儿在家中已经接触到手机、电脑等电子设备。但幼儿尚未有辨别能力，因此，教师需要对幼儿进行正面的引导。利用信息技术既可以解决语言教育的困难，也可以让幼儿正确地看待信息技术手段的利与弊，使幼儿初步形成信息素养，避免利用信息技术接触到不良的信息。

四、信息技术在语言教育活动中运用的方法

在将信息技术融入语言教育活动中时，教师需要了解信息技术资源丰富、存储方便的特点，将语言教育活动与游戏、动画、图片连接起来，营造趣味性强、开放宽松的学习环境，让幼儿在环境中体会语言知识的魅力。

（一）吸引幼儿的兴趣

教师要注意语言教育活动需要以幼儿为主，也就是说，在整个活动中需要运用信息技术呈现教师引导、幼儿探究的教学模式，教师可以利用信息技术搜寻丰富多彩的教学内容，在符合幼儿年龄特点的基础上展开语言活动。幼儿的年纪决定其对任何活动的兴趣都很短暂，其在课堂中的注意力也相对短暂，因此为有效延长幼儿的注意力，教师可以选取色彩鲜艳、造型独特、新颖多变的教材内容，并运用信息技术将其整合到统一的课程中，搜寻有关教学内容的音乐，从视觉、听觉等多角度唤起幼儿对语言的兴趣。

（二）激活幼儿的想象力

在运用信息技术时，幼儿教师需要注重对幼儿想象力的培养，教师在创造信息技术教材时，需要构建具体形象的动画画面，让幼儿能够快速地进入情境中。教师可以在情境中利用语言，激活幼儿的想象力，让幼儿从不同角度探知事物、描述事物。教师还可以不限制幼儿的答案，让幼儿解放天性，从不同的角度构想不同的故事情节。如运用《如果我会飞》激活幼儿的想象力，作为小班的语言活动方案，《如果我会飞》可以让小班幼儿身临其境地感受诗歌的优美。教师可以提前准备翅膀等教具，在朗读的过程中利用信息技术呈现天空、森林、大海的景象，并结合诗歌内容，将月亮、飞船、小鸟等放置在不同的景象中，呈现动态的画面。让幼儿想象“如果我能飞，我飞到蓝天上可以看到什么？”“如果我能飞，飞过大海时我能看到什么”并启示他们讲述或想象在蓝天、大海中看到的景色。

（三）锻炼语言表达的能力

由于幼儿的个性不同，因此，语言表达能力也有差异，有一些幼儿天生外向，有一些幼儿性格内向。教师在创设语言教育活动时，需要关注每一个幼儿的不同特点，根据幼儿喜爱的事物丰富语言素材。[3]如利用信息技术播放语音，通过与画面的联系与幼儿产生互动，让每个幼儿对教学影像产生好奇心。教师还可以利用信息技术将幼儿熟悉的生活场景搬到教学活动中来，让幼儿在情境中将故事具体化，帮助幼儿理解作品的内容。并利用信息技术模拟人物的声音，与幼儿进行互动，让每一个幼儿都可以与人物产生对话。通过信息技术，教师需要营造动态的语言环境，在语言环境中吸引幼儿参与说话与互动。

（四）培养幼儿美好的情感

语言活动不仅需要培养幼儿的语言表达能力，还需要培养幼儿对事物的积极情感。因此，教师在语言活动中可以利用信息技术突出事物的意境和情感，通过信息技术创设情感氛围，让幼儿根据信息技术呈现的视频或画面，产生对故事情节、人物形象、语言活动等主题的美好情感。大班幼儿已具备一定的语言表达能力，因此，教师可以利用《小狗抬花轿》，让幼儿在其中感受老虎与小狗的强弱之差，学会帮助弱势群体的美好情感。首先利用信息技术呈现八只小狗抬着一只老虎的动画场面，幼儿可以仔细观察老虎的表情与八只小狗的表情。在幼儿观察的过程中，教师可以在关键节点播放老虎和小狗的声音，不断吸引幼儿的注意力，让幼儿了解八只小狗的无奈和老虎开心的心情。之后，幼儿可以根据对故事的理解展开改编性扮演，帮助小狗脱离困境。

（五）突出活动重难点

教师在组织语言教育活动时，需要利用信息技术突出重难点知识。利用信息技術的本质属性，让幼儿观察事物变化和发展的规律，了解在日常生活中难以看到的微观现象。教师还可以将语言教育活动中相对难懂的生字、生词、句子进行形象性解读，利用信息技术的画面，将抽象的内容变得生动有趣，让幼儿更容易理解。如在《送大乌龟回家》一则语言活动中，教师可以将重难点设置为不同小动物帮助乌龟的办法，并让幼儿通过观看信息技术所呈现的动画，联系日常生活中乌龟的生活习性，以看一看、猜一猜、说一说的方式完整地表达故事的内容，都有谁帮助乌龟翻身？他们用了什么样的方法？如果是你，你会怎么帮助乌龟？幼儿可以通过积极叙述乌龟遇到的困难和受到的帮助，锻炼思维。

五、结语

综上所述，语言教育活动在幼儿时期的作用非比寻常，信息技术的使用不仅会丰富语言教育的形式，也会为幼儿提供广阔的语言空间。教师要正确看待信息技术，不断探索信息技术对语言教育活动的影响，利用信息技术改变教学弊端，不断培养幼儿的语言能力。

参考文献：

[1]周改霞.信息技术在幼儿语言活动中的应用实践分析[J].考试周刊， 2020（48）：30-31.

[2]张立芹.信息技术环境下幼儿语言教学模式研究[J].中华传奇， 2019（01）：158-159.

[3]程晓玲.信息技术在幼儿语言教学中的应用探究[J].新智慧， 2019， 000（031）：20-20.

（作者简介：丁兆雨，女，本科，天水市幼儿园，中小学一级教师，研究方向：学前教育）

（责任编辑 刘冬杨）