综合院校钢琴小课教学优化路径研究

摘要：近年来，在我国高等教育和音乐文化快速发展的背景下，越来越多的综合性院校纷纷开设了钢琴专业课，并普遍采用了一对一、一对二的小课教学模式，使教学质量得到充分保证。接下来，则要结合教学实际，对现有的钢琴小课教学理念、方法、评价等进行全面的优化，使其特有的价值和意义得到充分发挥，真正将学生培养为一专多能的综合性钢琴人才。

关键词：综合院校 钢琴小课 优化路径

一、院校钢琴小课教学的内涵与特点

一方面，钢琴是一门理论和技能兼具的学科，基础知识和基本技能的掌握是钢琴教学的重点所在;另一方面，钢琴演奏又是一门个性化的二度创作艺术，在这个艺术创作的过程中，没有绝对意义的是非优劣，而是见仁见智的。每一个演奏者都会呈现出不同的演奏效果。基于以上两个特点，在中西钢琴教育史上，一对一、一对二的小课教学便一直是最普遍的教学模式。其与过去“师傅带徒弟”的模式十分相似，学生长期跟随一位教师学习，每次上课时，教师先对学生课下练习情况进行检验，并予以有针对性的指导，然后学习新内容并布置作业。与其他学科的集体教学相比，其主要具有以下几个特点。

首先是针对性。与集体课不同，小课模式多是一位教师面对一名或两名学生，这种师生人数上的差别使教学的针对性得到了最大化的保障。教师所提出的要求、提供的指导都是为学生量身定制的，是符合学生实际情况的，从本质上做到了因材施教和因人而异。其次是亲密性。由于更多时候都是师生二人或三人，且教师还要手把手地示范，这使得师生之间的接触尤为紧密，由此也对师生和谐关系的构建提出了较高的要求。如果师生关系较为融洽，则事半功倍;如果师生关系较为紧张，则事倍功半。基于以上两个特点可以看出，小课教学是符合钢琴教学基本规律的，在今后仍将是钢琴教学最主要的教学方式之一。但是在充分肯定其必要性和重要性的同时，也要深刻认识到其存在的不足，钢琴小课模式固然具有针对性，可以充分保证教学质量和教学效果，但是也存在着占用师资、琴房等形成的教学资源不足、学生课下练习难以监管和指导等弊端，所以要结合实际情况对其进行优化与创新，扬长避短，趋利避害，使其价值和意义得到最大化的发挥。

二、院校钢琴小课教学优化路径

（一）教學目标的明确

钢琴小课教学由来已久，早在西方钢琴音乐发展之初，无论是私人还是学校钢琴教学，均采用了这种教学模式。钢琴传入中国后，国内的多家艺术、音乐专业院校也自然沿袭至今。近年来，越来越多的综合院校开设了钢琴专业，因并不具备教学经验，所以对艺术、音乐专业院校的教学体系进行了借鉴，这其中就包含小课教学模式。该模式本身是科学的，也是完全适用的，但是需要教师在教学目标上进行调整。

当下，我国的各类院校都开设了钢琴专业，除了艺术、音乐专业院校外，还有师范类院校、职业院校、综合院校等，不同类型的院校在培养目标方面是有所区分的。如艺术、音乐院校的学生基础水平较高，且校内师资力量雄厚，所以重在培养高精尖的钢琴创演人才。师范类院校以培养中小学教师为主，所以对学生教学能力的培养有所侧重。而综合院校钢琴专业学生的发展方向更为宽泛。有的学生有志于考研继续深造，有的学生想去音乐培训机构担任教师等。所以钢琴小课教学模式的沿袭，并不意味着培养目标的僵化和单一。因为很多钢琴教师都有着较高的专业水平，所以在进行一对一授课时，会不自觉地以较高的专业标准来要求学生，忽略了学生的主观和客观实际，导致培养目标存在偏差。所以在运用该模式时，要始终对教学目标有着明确的认识，模式和目标是相辅相成的关系，忽视了目标，模式的价值和意义也就会大打折扣。还要真正落实到每一个学生，为其量身定制培养方案，从根本上避免走进形式上的误区。

（二）教学模式的扩展

钢琴小课教学历史悠久，已经形成了较为稳定的架构和模式，但是这并不代表着其没有不足，也不意味着其没有优化的空间。特别是在当代，教学内部和外部环境都有了巨大的变化和发展，要求学校和教师不能故步自封，而是要结合实际进行创新，达到扬长避短和趋利避害的目的。比如在教学规模上，传统钢琴小课的师生比例是一比一，后来出于教学资源和效率的需要，扩展至一比二和一比三。但是即便如此，在高校扩招和学生数量越来越多的背景下，多数教师仍有着较为繁重的教学任务，难有时间和精力再进行个人学习和提升。在这种情况下，则可以换一个思路，教师可以先按照学生现有水平、性格和兴趣差异等，将学生划分为多个小组，每个小组6人左右，然后进行小组授课。因小组成员在学习情况上具有同质性，所以可以以集体讲述的形式解决一些共性问题。另一方面，又因为小组成员数量不多，教师仍然有时间进行一对一的专项辅导。这样就实现了集体课和小课两者的有机融合，使两种授课形式的优点得到集中体现。既充分保证了教学效果，也有效节省了多项教学资源。而且学生人数的增加，也从客观上营造出了一个比、学、赶、帮、超的良好氛围，有利于教学效果的提升。

又如对互联网的有效运用。“步入现代社会后，到处可以看到多媒体设备，通过智能手机、计算机等工具，学生可以轻松进入互联网学习。”[1]钢琴小课教学在时间和空间方面受到了很大的限制，需要师生在规定时间出现在规定地点，而且学生课下练习时也难以得到及时的帮助和指导。而在互联网的帮助下，则可以打破时间和空间的限制，依托于手机、电脑等移动终端和微信、钉钉等即时通信软件，师生可以实现随时随地的交流，可以使课上学习成果得到及时的巩固。所以说，钢琴小课教学是有着极大扩展空间的，关键在于教师是否可以发现并有效运用，实现了这种扩展，教学效果的提升也就向前迈进了一大步。

（三）师生关系的和谐

钢琴小课教学决定了师生之间的接触是尤为密切的，所以师生之间是否相互信任和相互配合，将对教学效果起到决定性影响。“钢琴教学的过程应该是十分活跃的，在教学过程中要以学生为主体，保证教师与学生之间互动的良好性。”[2]由此也对教师提出了新的要求。

首先，教师要转变自己的角色定位。受到传统师道观念的影响，很多教师认为学生跟随自己学习，那么自己就是权威，学生只需要按照既定计划学习即可。这也在无形中忽略了学生的学习兴趣、态度和意愿，加之钢琴学习具有一定的抽象化和个性化特点，如果教师的态度表现出了命令和强制色彩，则很容让学生感到压抑。所以教师要转变自己的角色，更多时候是学生的帮助者和引导者，这是构建和谐师生关系的关键所在。

其次，教师要重新树立自己的教学观。传道受业解惑是教师的天职。近年来，在外部环境的影响下，钢琴教学观念发生了一定的偏差。比如有的教师在教学中带有一定的功利化倾向，偏爱基础好的学生，有利于自己在短时间内获得良好的教学成绩，缺乏公平和公正的原则。所以教师要对为什么进行钢琴教学、以何种态度面对教学等进行思考。

最后，教师要提升能力和素质。在师生近距离的接触中，教师的一言一行，一举一动，都会被学生看在眼里，记在心里，所以教师要主动提升个人能力和素质，通过个人努力成为学生的榜样，达到亲其师、信其道的效果。比如很多教师在求学过程中，都因为学习钢琴使文化学习受到很大程度的影响，这是一个急需补足的短板。个人文化修养越丰厚，审视、体验和表现钢琴作品的视角才会越开阔，越广博。而当看到教师的努力后，学生也会自然地效仿，实现教学相长。

（四）教学方法的丰富

傳统钢琴小课教学中，教学程序是较为固定的，教师先对某种演奏技巧或某部作品进行讲解，然后进行示范，学生在课下进行练习，下次上课时再进行检验。整个过程看似是按部就班和有条不紊的，其实学生这个学习的主体却始终处于被动接受的状态中，只能按照教师的要求学习，自身的学习兴趣、意愿难以得到及时有效的关照和满足。所以应该及时将一些新的教学方法运用于教学中，使小课教学的优势得到充分的体现和发挥。

如对话式教学法。学生作为学习的主体，是有权利表达自身感受和意愿的，但是在之前的教学中却没有合适的机会。对此需要教师拿出专门的时间，以平等的态度与学生进行真诚的交流，认真倾听学生的想法，并予以有针对性的指导。又如任务驱动教学法。教师可以结合教学实际内容，给学生布置学习任务，利用互联网平台以视频的形式发布，让学生在课下进行相应的准备，既可以独立完成，也可以以小组合作的形式完成，上课时则由教师对任务完成情况进行点评。这种教学方法可以使学生的课下学习得到充分的保障，学生也可以收获任务完成的满足感和成功感。还有抛锚式教学法、情景教学法等，都可以与钢琴小课教学有机融合与匹配，需要教师的充分重视和灵活运用。

三、结语

综上所述，近年来，综合院校钢琴专业教学取得的成绩是有目共睹的，培养出来的诸多优秀人才，都为中国钢琴事业的发展做出了重要贡献。一对一、一对二的小课教学，是经过国内外上百年钢琴教学验证的科学模式，所以不仅要充分保留，还要在此基础上进行优化。特别是在当代，无论是新的教学理念、教学方法还是教学条件，都对其优化提供了新机遇，必须借助新机遇实现新发展。本文也正是基于此目的，结合教学实际就具体的优化路径进行了分析，希望可以得到学校和教师的充分重视，并通过这些优化带动整个教学的发展，引领钢琴教学迈上新台阶。

参考文献：

[1]许敏怡.高校钢琴慕课教学实践研究[J].当代音乐，2019（08）：44.

[2]刘菁菁.高校钢琴教学模式多元化的拓展研究[J].当代音乐，2017（02）：31.

（作者简介：陈昱伶，女，硕士研究生，郑州工业应用技术学院音乐学院，研究方向：钢琴演奏和教学）

（责任编辑 刘月娇）