浅谈小学低年级数学教学的情景创设

杨贤碧

(古蔺县护家镇马地小学 四川 古蔺 646500)

浅谈小学低年级数学教学的情景创设

杨贤碧

(古蔺县护家镇马地小学 四川 古蔺 646500)

创设愉快的课堂教学气氛，激发学生的学习兴趣，使学生喜欢数学，爱学数学。学生学习数学的内在兴趣是学习的最佳动机，也是学生在学习活动中的强大动因。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”教学时教师若善于创设具体生动的教学情景就能激发学生的求知欲望，产生内在的强大驱动力。根据低年级儿童认知特征和教材内容的特点，创设良好有效的教学情景对我们的教学过程大有裨益。教学时，用课本中、生活中、身边的现成事情导入新课，用讲故事、做游戏的方法，加上多媒体的强大的感染力调动学生学习积极性，感悟数学学习的乐趣。在创设情境时注意情境创设的“故事化”、“生活化”、“活动化”和“问题化”，就可以让学生在有效的情境中真正体验和享受数学学习的成功与快乐，提高课堂实效。

小学数学;课堂教学;情境创设

1 创设故事化情景，以“乐”激趣

小学低年级学生更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物。而创设故事化情景就是一条非常适合低年级孩子的路子。把教材中的一幅幅画面所反映的问题情景编成简短的小故事，使学生产生身临其境的感觉，增加课堂教学的趣味性，能够有效地调动学生的学习积极性，例如在教学一年级数学《统计》一课时，教材安排是这样的：今天大象过生日，来了不少小动物祝贺；接着要求统计各种花的朵数；再试练一练统计喜欢吃水果的人数。我在教学时就把这三个教学环节编成一个小故事：今天大象过生日，小动物们来祝贺，他们送来的礼物是各种颜色的鲜花，大象招待小动物的是各种好吃的水果。最妙的是创设这样一个情景：“森林里长着一棵神奇的果树，上面有香蕉、苹果、西瓜、桃子等，你喜欢吃什么水果就去摘吧！”这不仅让全体学生都参与，鼓励学生在小组中交流讨论，而且整节课自始至终学生的兴趣都很浓厚。再如：一年级“0”的认识，例题创设了这样一个童话故事情景，画面上有小猫一家，其中猫爸爸、猫妈码以及猫姐姐都钓到了数量不等的小鱼，只有猫弟弟空手而归，从猫弟弟懊恼的表情中“0”也呼之欲出了。学生在交流中认识到“一个也没有”可以用“0”表示。

2 创设生活化的情景，以“近”求趣

教师从学生已有的生活经验出发，以学生熟悉的生活为素材，创设一种模拟生活的情景，让学生在生动、具体、现实的情景中去学习数学，玩数学，在玩中产生求知的欲望，比如，在教学一年级上册《统计》一课时，课前教师准备了一段运动会上运动员入场的进行曲，放给学生听，学生马上来了兴致，都抢着说是开运动会时放的音乐，教师趁势说：“原来今天森林运动会开幕了，请小朋友们看看哪些代表参加了比赛？”这时学生的兴趣高涨，都争着说。教师抓住时机又问：“你还想知道什么呢？”通过讨论交流，有的学生说：“我想知道哪个代表队参加比赛的项目多？”有的学生说：“我想知道最后哪个队得了冠军？”┈教师由此提出一些统计的要求和做法。显然，正是由于学生爱玩的天性，又非常熟悉情景中的生活，所以学生不仅学得主动，而且兴趣盎然。

再如：在教学一年级(下册)“认识人民币”这一内容时，教材创设了三个小朋友到商店购物的活动情景，如买1元笔记本时，使学生体会到“10角就是1元”，并通过数出10角的活动，抽象出“1元=10角”。同时，让学生在取币、换币、付币、找币等活动中，认识并熟悉人民币，学会人民币的简单计算，感受人民币的实际价值，积累丰富的购物经验，为使用人民币做准备。

3 创设活动化情景，以“玩”诱趣

数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握，而不是单纯地依赖教师的讲解去获得。教学中，把问题情景活动化，就是让学生投身到问题情景中去活动，使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中，学习知识增长智慧，提高能力。一年级的《找位置》一课，是让学生辨认方位，学习前后左右，行和列的概念。我在教学这一课时，首先是从各自的座位开始，把每一列学生看成是一个小组，从左到右，按几排几列来分，让学生明确自己在教室中的位置，然后设计好一张教室座位图，挂在黑板上，让每个学生从图中找出自己的位置并贴上自己的照片，贴对了就奖励一张红苹果画片。┈最后设计的是让小朋友去“电影院”看电影，每个人手里都拿着教师设计的有座位号的电影票，让学生自己去给事先设计好的座位对号，学生们在很短的时间内就找到了自己的座位，老师则为学生放映了动画片的《猫和老鼠》的片段，这一节课就在学生的笑声中结束了。

4 创设问题化情景，以“疑”导趣

小学生智力优异的学生对“有用”、“有挑战性”的教学更感兴趣。所以我们在创设情境中更应关注学生的教学思考，设法给学生经历“做数学”的机会，让他们在开放性，探究性问题中表现自我，发展自我，从而感受到教学学习是很重要的活动。如，在讲《比例尺》一课时，教师课前先让学生以小组为单位画出学校教学楼的平面图，尽管学生认真努力，但画出来的平面图五花八门，不尽人意。老师让学生找出画不好的原因，这时教师因势利导：你们认为实际的距离画在纸上应当怎么画就准确了。学生积极思考，认为应当把实际的长度都缩小相同的倍数画在纸上。我们看到在这里，教师没有上来就讲比例尺的知识，而是创设让学生画教学平面图的问题情境，让学生自己发现问题，进而产生学习的需求。从而使学生知道了数学的来龙去脉，解决了数学从哪里来到哪里去的过程，认识了数学知识的实用性。使学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受一种渴望。从而学到了有用的数学。

合理有效地创设教学情境，可以使数学课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松地接受新知识。同时，数学课堂教学情境创设的效能主要是引趣、激疑和诱思。虽然说“兴趣是最好的老师”，但数学学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，课堂教学的情境创设要以真实性为情境创设的价值导向。让数学课堂教学在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，要引导学生最终折服并受益于教学的理性思维。

[1] 小学数学课程标准.

G623.5

A

1672-5832(2017)10-0117-01

杨贤碧(1972-)，女，汉族，四川古蔺人，教师，大专，古蔺县护家镇马地小学。