支架教学模式如何有效的应用于高中英语课堂

周晓佳

(内蒙古师范大学 内蒙古 呼和浩特 010020)

支架教学模式如何有效的应用于高中英语课堂

周晓佳

(内蒙古师范大学 内蒙古 呼和浩特 010020)

随着高考英语新改革政策的发布，英语的角色似乎比以前更重要了，对于语言综合能力的要求远大于从前，对于如何更有效的提高英语教学，是高中英语教学的一大难题。关于如何有效教学的模式有很多，但在实践中最有效且最成系统的模式，莫过于支架教学模式。支架教学模式主要是通过对学生提供恰当的概念框架并且设定具体学习情境，帮助学生探索独立然后构建学习的意义。支架教学已经在教育领域得到广泛的使用。关于支架教学模式在高中英语课堂中的应用，一些相关文献阅读将会在文中呈现。同时一些关于支架理论对于高中英语教学的教学启示和建议也会在文中呈现。

高中英语；课堂任务；支架教学

随着经济全区化的发展，英语在更多领域中的角色变得越来越重要。因此，英语教学的最终目的就是能让学生在社会环境中自由与人交谈。当然真正的交流不仅只有说还有写。因此，作为语言能力的重要性不可忽视，英语教学在高中英语课堂上起着重要的作用。近些年来，支架教学模式在国内外都受到欢迎。支架教学模式在西方国家已经被应用，而且也被证明是有效提高学生分数的方法的教学模式。但是在中国，把支架教学模式应用到高中英语课堂却不常见。因此本文试图通过回顾支架教学模式在高中英语写作的相关文献，给出一些教学启示。

1 支架教学模式的概念

支架教学模式在教育界已被广泛的应用，它是基于皮亚杰的建构主义和维果斯基的最近发展区提出的教学模式，二者作为支架教学模式的理论基础。针对于二者的理论介绍在接下来的部分会介绍。 建构主义。皮亚杰是一位瑞士心理学家和哲学家，被称为建构主义之父。他说过一句话：“理解就是发现”被看做是建构主义的座右铭。基于对儿童大脑的运转和形成的认识，他完善了建构主义。该理论认为发现是学习的基础。“理解就是发现，或者建构重新发现并且个体的有能力去产出和创造而不是简单的重复。”(皮亚杰，1973)。也就是说，学习者够基于先前的知识和经验构建新的知识和意义。建构主义观点认为有两种教学原则：(1)语言是社会建构过程。学习语言就是构建学习者的知识。知识不应该被动接受，而是在已有知识和经验基础上积极建立起来的。(2)教学是帮助学习者建立他们自己的知识而不是传授知识的过程。因此，我们可以看出建构主义对教学有着深远意义的影响。在学习的过程中，指导者扮演着辅助的角色，也意味着教师应该创建学习环境或者提供必要的学习资源去帮助学习者自己构建知识。环境、课程、大纲、教材都必须要符合学习者的心身、认知、情感和社会需求方面的发展。另一个支架教学模式的理论基础是最近发展区。由维果斯基提出，他认为最近发展区就是在独立解决问题的实际能力发展水平和在通过成人指导后或与能力略高的同伴合作完成事物的潜在能力之间的距离。

借用建筑行业中使用的“脚手架”，Wood, Bruner and Ross在1976年第一次在他们的文章中引入此词。该框架应按照学生智力的“最近发展区”来建立，因而可通过这种脚手架的支撑作用，不停地把学生智力从一个水平提升到另一个更高水平，真正做到是教学走在发展的前面。支架教学由以下几个环节组成：搭脚手架、进入情景、独立探索、合作学习、效果评价。一旦学习者的知识和能力得到了发展，支架和能力略高的同伴的帮助应撤掉。这样，学习者才能够独立完成任务或者获取知识。

Paul& Hwa认为支架教学模式具有如下几个特点。(1)支架教学模式具有加强个体潜力发展区的能力。(2)它要求有意义并且具有挑战性的任务。(3)它强调学习者在处理问题时积极参与。(4)支架教学模式是可发展的。在支架教学模式中，教师的角色应该从一个控制者转化成辅助者。基于最近发展区，教师提供必要和恰当的支架。在教学过程中，教师作为辅助者，应该为学生提供情景，引起学生的兴趣，使学生参与合作中并在合作中学习，不脱离任务，并引导学习者朝着确定目标发展。支架教学模式通过交流和模型示范就像一座连接新旧知识的桥梁，所以在教育情境下，支架教学模式的活动会包括：模型、线索、提升、引导部分解决、有声思维模式和直接引导。(Hartman, 2002)

2 支架教学模式在高中英语写作课堂上的启示

(1)在支架教学模式下，教师应该根据学习者的最近发展区提供必要的和恰当的支架来帮助学习者发展。在这个过程中，教师必须掌握好布置任务的难度，这个难度必须要与学习者的潜在能力水平相符，而不是仅仅符合实际能力。换句话说，任务必须对学习者有挑战性，但又不超出所能完成的能力范围之外。通过支架的帮忙，学生可以完成任务。

(2)基于建构主义视角，学习过程不是一个个体完成的过程，它是与老师和同伴互动的过程。通过互动，当他们开始着手完成任务时不会感到紧张和焦虑。如果在这个过程中，他们有任何问题，他们都可以从老师和同学那里得到帮助。尽管支架教学模式强调的是他人的指导，但是学习者应该多被给出自己独立探索知识的机会。

(3)建构主义声称有意义学习是使学习者构建知识通过自己的模仿。对于他们来说，知识不是被动接受，学习者应该在他人的帮助下基于先前的知识和经验构建起他们的知识。教师的角色是组织者和辅助者，主要工作是把学生的新旧知识连接起来。

(4)教师必须要提供恰当的语言环境，师生能够有效的互动。在这个环境下，英语学习能力低的学生能得到老师和同伴的帮助，这样，所有的学习者都参与到任务中。

[1] Berk, L.&Winsler,A.1995.“Vygotsky: His life and works and Vygotsky’s approach to development.” “In Scaffolding Children’s Learning: Vygotsky and Early Childhood Learning.”Natl.Assoc for Educ.Of Young Children,1995:24.Print.

[2] Hartman, H.Scaffolding& Cooperative Learning.New York :City College of City university of New York,2002.Print.

[3] 何克抗.建构主义—革新传统教学的理论基础[[J].教育研究(5):53-59,1999.

[4] Paul, L.N.K.and Hwa T.Y.Scaffolding as a Teaching Strategy to Enhance Mathematics Learning in the Classrooms.Retrieved from http:/lwww.ipbl.edu.my/portal/penyelidikan/2001 /2001一 8-paul.pdf

G633.41

A

1672-5832(2017)10-0119-01

周晓佳(1993-)，女，汉族，内蒙古赤峰人，在读研究生，内蒙古师范大学外国语学院，研究方向：英语教学。