幼小衔接的存在问题及解决对策

刘欣雨

(河北大学教育学院 河北 保定 071002)

幼小衔接的存在问题及解决对策

刘欣雨

(河北大学教育学院 河北 保定 071002)

儿童在完成幼儿园阶段的学习之后，将会面临接受的最初阶段小学低年级教育。这段幼儿园向小学过渡的阶段，是儿童成长与学习的关键时期与重要转变时期。但当前幼小衔接工作存在小学化教育现象严重、幼小衔接师资力量匮乏、家长教育理念落后等问题，针对存在笔者进行深入分析，并进一步提出相应解决对策。

幼小衔接;幼儿园教育;小学教育

1 幼小衔接的存在问题

1.1幼小衔接小学化教育现象严重

由幼儿园升入小学，儿童会对于教学环境和教学方式的转变而产生身体和心理的不适反应，会造成幼小衔接的问题出现。为此许多学校采取减小学前教育与小学教育之间的差异，让幼儿园采用与小学阶段的教学方式使二者达到统一。具体表现为：其一，有的幼儿园过早的实施分科教学，将数学、语文、英语的基础知识通过课程讲授给儿童，将本该在一二年级所学习的内容提前灌输给儿童，但儿童由于智力身心发展水平均未达到能够接受义务教育阶段教学内容难度的层次，对儿童本身来说既增加了成长的烦恼有会对学习产生畏难情绪。其二，评价学生对于学科知识的掌握程度只由考试分数来决定，考核标准也是成绩单上冰冷淡薄的几个数字，让本该为儿童带来快乐，促进健康成长的学前教育变得畸形。使从孩童时代“分分分，学生的命根”就开始对这句话有了初步的理解，这既是儿童的悲哀，也是教育的悲哀。

1.2幼小衔接的师资力量匿乏

关于师资数量的匮乏，有许多小学没有配备专门针对从幼儿园刚升学上来的儿童的专业教师，小学的教师多实行轮换年级制，可能上一年教六年级的老师今年被分到带一年级的班，这样的老师对大孩子的身心发展水平比较了解，容易把对大孩子的固化印象直接转嫁到一年级的儿童上，缺乏对幼小衔接阶段儿童的了解而产生偏差。关于师资质量的匮乏，有部分教师认为儿童对于幼小衔接的准备只做到单纯的知识准备，所以他们会在教学内容方面十分偏重学拼音、算数字、识汉字、读单词，在教学手段中完全忽略活动和游戏在学前教育中的重要性。有的一节课时间全部用来写拼音汉字，或者算二十道加减法。即便安排游戏环节，也是为了完成教学任务而简单的设置游戏，限制了游戏在教学中作用的发挥。

1.3幼小衔接家长的教育理念落后

家长在学前教育阶段对儿童的学习所产生的影响是最大的，这个时期的儿童缺乏自主判断能力和独立思考能力，思维容易被身边人所影响，因此与儿童接触时间最长的家长在幼小衔接中也扮演重要角色。我国的大多数家长十分重视教育，但教育观念上存在误区。往往重视知识、技能和智力的培养的获得远远超过对儿童情感、态度和价值观的引导；有的家长甚至比老师教汉字教的还要早，这种超前的教育方式使得儿童在学校接受教育的过程中容易自我满足，对学习产生懈怠心理，缺乏后劲，错过养成良好学习习惯的最佳时期。对于本该有家长重点引导的情绪管理、礼仪习惯培养和社交能力的培养则不以为然，过分你爱放纵孩子，孩子在家为所欲为，没有规矩，认为孩子只要上学后便会听老师的话，便会养成好习惯，殊不知家长的这种错误的教育方式为儿童顺利的进行幼小衔接造成成了巨大的障碍和减速带。

2 幼小衔接问题的解决对策

2.1树立正确的幼小衔接观念

幼儿园教育的小学化倾向不是正确的幼小衔接方向。小学化幼小衔接的弊端与恶果在当前的儿童成长的过程中日益凸显，因此无论是校方、家长方与儿童自身都应该转变观念，正确的认识幼小衔接与终身教育理念的关系，将幼小衔接的重点放在除基础知识储备之外的良好生活习惯的养成、规则规范的遵守、认知能力的培养等方面，为日后的校园学习与集体生活奠定坚实的基础。儿童是幼小衔接的主体，儿童应该在老师、家长和同伴的辅助下，提前了解幼小教育在课堂形式、规则制度、班级环境和学习内容等方面的差异，做好角色转换和行动准备。幼儿园和低年级的教师应该一起做好双向的衔接工作，彻底的转变理念，从幼儿园伊始到小学的低年级阶段应长期为幼小衔接做好准备，最终实现由量变到质变的飞跃，增加儿童应对环境变化的实力与自我发展的能力。

2.2注重培养幼儿良好学习习惯

儿童进入小学后所面临的是素质教育，但最终的考核形式仍是试卷考试为主，以分数呈现考试结果。在日常的学习中要系统的学习各科的知识，全面发展的要求是学生更要以良好的学习习惯来主动学习。主动学习对于幼升小的儿童来说比较困难，因此需要教师与家长采取形式多样的引导方式来帮助儿童养成良好的主动学习习惯。例如以游戏的方式带领儿童对数学数字形成初步认识，以情节丰富的童话故事帮助儿童养成自主阅读习惯，以角色换位的方式让儿童扮演教师角色，让儿童讲授自己所学并养出督促意识和责任意识。引导、鼓励、支持孩子尽量摆脱周围他人的庇护与依赖，独立的完成生活中或学习中的小任务，并依据独立度和完成度的高低给予儿童不同程度的物质或精神奖励。

2.3加强幼儿园、小学、家长三者之间的交流

在园校家三方都意识到幼小衔接的重要性和必要性之后，三方不能独立分离的注重儿童对于幼小过度的准备，而是应该三方配合共同协作。首先是加强幼儿园和小学之间的交流，双方都以幼儿教育素养的培养为共同努力方向，保持二者教育的一致性和连续性，但又要保持自身特点和独立，避免幼儿园教育小学化的负面影响再次产生。加强教师间的沟通交流，互相进入对方学校访问参观，观察研究幼儿在升学前后的心理和生理变化，关于了解到的具体细节研究更为详细和更有针对性的的衔接方案。此外家长与幼儿园老师和小学老师的沟通交流也是极为重要的，家长应该积极配合老师们为自己孩子的有效衔接工作所做出的努力，有不同的意见想法及时与老师或学校幼儿园联系。增强家校合作或家园合作可以采用设立家长开放日、召开家长会、举办家长学习课堂或者运用新媒体增加对相关知识的的宣传来引导家长形成科学的教育理念和养成正确的教育方式。加强幼儿园、小学、家长三者之间的交流，形成培养幼儿教育素养的合力，促进幼儿顺利完成幼小衔接。

[1] 傅卫芬.浅谈幼儿园如何做好大班幼儿幼小衔接工作[J].课程研究，2015

刘欣雨(1992-)，女，汉族，河北唐山人，教育学硕士，河北大学教育学院，研究方向：教育学原理。

G622

：A

：1672-5832(2017)09-0234-01