论情绪智力的研究现状

游 锐

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

论情绪智力的研究现状

游 锐

(云南师范大学 云南 昆明 650500)

自进入21世纪整个世界开始更为紧密的联系，发展成地球村以后，对于自我和他人情绪的准确识别并采取一定的措施日益成为个人能否取得事业上成功的重要影响因素。因而情绪智力越来越成为个体、群体关注的重点。本文就情绪智力的概念、情绪智力的研究方向论述当前情绪智力的研究现状。并提出关于情绪智力未来研究的方向。

情绪；情绪智力；研究现状

1 情绪智力的概念界定

1997年Mayer和Salovey在1990年提出情绪智力的基础之上对其定义进行了修改。他们认为情绪智力包括三个方面的能力，即情绪促进思维的能力，理解、分析和运用情绪的能力，调节和促进情绪的能力。[1]同时二位学者编制了情绪智力的量表并进行了一系列的修订。后来又提出了划分更为明确且为大家普遍认同的四个因素，即感知自己及他人情绪的能力、运用情绪以更好的做出决定的能力、理解情绪的能力、管理自己及他人情绪的能力。1995年Goleman在《情绪智力》这本书中提出了自己的观点，他认为情绪智力包括认识自我情绪的能力、管理自我情绪的能力、激励自我情绪的能力、识别他人情绪的能力以及处理人际关系的能力。[2]与Mayer和Salovey的理论相比，前者专门将处理人际关系列为一个方面。2000年Petrides综合前人的观点，认为情绪智力我内涵很大，是由包括肯定自我等15具体的维度构成。[3]

2 情绪智力的研究现状

2.1情绪智力的原因性研究

自情绪智力成为社会关注的重点以来，关于情绪智力的影响因素及其他的研究就层出不穷。近年来，利用已有的研究成果，早教机构等将其运用在培养幼儿情绪智力和情商的行为训练中越发成为吸取家长的优势。目前对于情绪智力的原因性研究主要有两种。(1)父母教养方式。王才康等人2002年研究中学生情绪智力及父母养育方式的关系时发现，子女的情绪智力与父母养育方式中的情感温暖和理解分量表有显著正相关,而与保护和干涉、惩罚和严厉等2个分量表有微弱的正相关。[4]民主型的教养方式相比权威型和溺爱型的教养方式而言，它不会束缚孩子大脑和行为的成长，对于孩子的自身的思考和模仿学习有很大的增强作用。在这样的教养方式下成长的孩子，可以感受到自己作为一个实实在在的独立个体，自己可以决定自己的行为和生活，拥有一定的自主选择权。因而家庭教养方式给了个体足够的空间有利用塑造和提升个体的情绪智力。(2)自我效能感。张进辅于2004年提出来情绪智力除了与父母教养方式有关之外，还与自我效能感有关。[5]自我效能感即个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推断与评估。

2.2情绪智力的功能性研究

一方面有较高情绪智力的个体相比较低情绪智力的个体，具有更高的主观幸福感和心理健康水平。在这一点上，国内外学者的研究结果基本一致。研究发现,高情绪智力比低情绪智力的个体表现出更多的亲社会行为,与父母和其他周围系统的关系更融洽。在2006至2010年之间，相继有人研究发现，较高的情绪注意能力导致较高的焦虑和抑郁以及较低的生活满意度和正性情感；较高的情绪辨别能力和情绪恢复能力则导致较低的抑郁感和负性情感以及较高的生活满意度和正性情感。[6][7]另一方面，有较高情绪智力的人对新的环境中较少存在环境适应问题。他们对于周围环境的变化表现的较为敏感。总体上而言，情绪智力显著影响个体对其他人关系的评估。高情绪智力的个体虽然对于情绪的识别能力比一般要高，他们很容易察觉他人情绪的变化，但是他们在处理和调节情绪时的迅速和彻底使得他们可以缩小负性情绪放大正性情绪的影响，理智的对待情绪问题。

2.3情绪智力对负性情绪和负性行为的控制和调节作用

过往研究已经证明了情绪智力对于主观幸福观和心理健康的积极作用，而对于负性情绪和负性行为的控制和调节，情绪智力也起着相当重要的作用。较高的自我情绪处理则会产生较低的抑郁感和负性情感问题，但是会产生较高的生活满意度和正性情感。无法对情绪进行有效的控制是个体社会焦虑的主要原因。情绪智力能够有效缓解压力的冲击，帮助个体更好的适应外界刺激。当前，对于情绪智力的培养是当前初高中的问题少年，以及未成年社区服刑人员等负性情绪和负性行为的控制和调节的一个方向。未来关于情绪智力的研究可以涉足于应用方面。例如对于儿童和学生的情绪智力培养以及针对特殊群体的负性情绪和负性行为的调节和矫正。当前虽然已经有早教机构例如金宝贝将情绪智力的培养列为课程的一部分，但是对我国大多数儿童和学生来说，学习主要是在学校这个环境中进行和完成的。如果将情绪智力的培养纳入学校教学的一部分，那么可以有效的减少学生在进入一个新的环境(升入初中、高中、大学)后出现的学校适应问题。另一方面以特殊群体为目标，对其负性情绪行为进行调节和矫正。目前社区矫正中心对于社区服刑人员的帮扶多是停留在情绪安慰以及寻求周围系统的支持，尚未有机构将情绪智力专门作为一个重点纳入帮扶计划中。

3 展望

目前国内关于情绪智力的研究已相当广泛，在CNKI数据库上显示关于情绪智力的文章有五千多篇。关于情绪智力的某些研究成果我们也深信不疑。但是日前国外学者研究发现，具有高情绪智力的个体反而比低情绪智力的人感受到更多的压力，从而影响了其心理健康水平。那么情绪智力是如何影响压力感受，他们之间的影响机制是什么，又是否存在另一变量起着中介和调节作用？这些是未来我们可以着力研究的方向。

[1] Salovey P. &Mayer J.D Emotional intelligence[J].Imagination, cognition, and personality, 1990,9(3):185- 211

[2] Goleman D. Emotional intelligence[M].New York Bantam Books，1995.

[3] Petrides K.V. & Furnham A. On the dimensional structure of emotional intelligence[J]. Personality and individual differences, 2000, 29: 313-320.

[4] 王才康,何智雯.父母教养方式和中学生自我效能感、情绪智力的关系研究[J].中国心理卫生杂志,2002,16(11):781-785.

[5] 张进辅,徐小燕.大学生情绪智力特征的研究[J].心理科学,2004.(2):1-4.]

[6] Extremera N. & Fernandez-Berrocal P. Emotional intelligence as predictor of mental, social, and physical health in university students[J]. The Spanish Journal of Psychology, 2006,9(1):45-51.

[7] 袁立新．大学生情绪智力与抑郁、主观幸福感的关系[J]．广东教育学院学报，2010，30(1)：49-53.

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：1672-5832(2017)09-0255-01