小班幼儿空间认知发展的指导策略

刘念念

(云南师范大学教育科学与管理学院 云南 昆明 650500)



小班幼儿空间认知发展的指导策略

刘念念

(云南师范大学教育科学与管理学院 云南 昆明 650500)

小班幼儿的空间认知发展是以自我中心为参照物的，具有小区域性，只能辨别上下方位关系，开始认识前后方位关系；教师要帮助幼儿正确理解方位词的意义、充分利用生活环境进行教育、引导幼儿大胆表述物体之间的方位关系、鼓励幼儿大胆猜测、实现家园合作。

小班幼儿；空间认知发展；策略

学前教育是国民教育的奠基阶段，也是素质教育的重要组成部分，学前教育的发展日渐受到社会的关注。《3—6岁儿童学习与发展指南》简称《指南》明确且系统地提出了3—6岁儿童在科学领域——包括科学探究、数学认知两个方面的学习、发展的具体目标和要求。科学探究主要包括幼儿亲近自然及初步探究能力的获得等内容；数学认知包括学前儿童数概念的发展、学前儿童运算能力的发展、量的认知、几何形体的认知、时间的认知、空间的认知等方面，但是目前国内幼儿园实施数学教育更多的集中在数概念的形成和运算能力的发展两个方面，对时间、空间、量的认知略显不足。下面就幼儿空间认知的发展做一个简单的介绍：

1 空间认知

“空间”在概念界定上分为广义和狭义，广义的空间概念是指对各种空间关系的认知，包括对物体的移位、翻转、变换、大小、形状的认识等；狭义的空间概念，指的是空间方位的概念，具体是指物体之间的相互位置关系，包括左右、前后、上下等。①在这里，我们采用的空间概念是指空间方位的关系，即狭义概念。

2 小班幼儿空间认知发展的特点

2.1 空间的特点

(1)空间的相对性。在描述物体空间方位时，我们总会和一些参照物联系在一起，参照物不同，对物体空间方位的描述也会不同。例如，我在树的右边，在椅子的左边。

(2)空间的变化性。空间方位会随着参照物位置的不同而发生变化。例如，一个运动中的幼儿，他和树的位置关系也是在变化着的，这里的参照物是指幼儿自我。

(3)空间的连续性。物体空间方位的变化是连续性的，动态性的，没有明确的界限划分，并非一蹴而就。例如，我在小车的左边，现在我要到它的正前方去，会经过坐左前方到达正前方，它体现的是空间方位变化的连续性特点。

2.2 小班幼儿空间认知发展的特点

学前儿童空间认知发展的总体趋势是从以自我中心为参照物发展到以客体为中心的参照物；从绝对的空间概念发展到相对的空间概念；空间方位辨别也经历了一个由易到难的顺序——先认识上下，其次前后，最后左右。②这里我们主要探讨小班幼儿的空间认知发展特点，小班幼儿的年龄阶段一般是在3—4岁。

(1)能辨别小区域、正前方的空间方位。3—4岁的幼儿只能理解小区域空间方位，因为此时幼儿的参照物是以自我为中心的，稍微离自己远一点的、并且不是在正前方的物体，幼儿就不能准确辨别。

(2)能辨别上下方位，开始认识前后方位。参照前面所讲的幼儿辨别空间方位的难易顺序，小班的幼儿已经可以掌握上下方位的概念，并逐渐认识前后的方位。

3 小班幼儿空间认知发展的指导策略

目标是行动的指南针，教学活动的开展、教育内容的选择、教学组织形式都离不开对教育目标的解读。《指南》中对小班幼儿空间认知能力发展的目标要求是：能够区分以自我为中心的上下、前后方位，能够判断两个物体之间明显的上下关系，并清楚表达出来。

3.1 帮助幼儿理解上下、前后方位词的意义

正确理解方位词是幼儿认识空间方位关系的基础。③小班幼儿的思维特点是具体形象思维为主，因此教师在进行空间方位教学时，应该用幼儿熟悉的、真实可见的物体来进行空间方位描述。例如，摸摸你的小脑袋，这是上；敲敲你的小脚丫，这是下。

3.2 充分利用生活环境，抓住教育契机

幼儿空间认知的发展是在与环境相互作用的过程中完成的，一日生活具有丰富性和零散性的特点，因此它要求教师能够有较高的教学敏感性，抓住幼儿在园一日生活中的教育契机，充分利用幼儿的生活情境。

3.3 营造环境，引导幼儿大胆地描述物体之间的关系

《指南》中要求小班幼儿能够表达出来物体之间的关系，例如说出什么物体在上，什么物体在下。这就要求教师能够引导幼儿仔细观察、认识物体之间的方位关系，同时要创设一个让幼儿能说、想说、敢说的氛围。例如，请幼儿说一说老鼠在哪里，不要用手指。

3.4 制造问题和冲突，鼓励幼儿大胆猜测

维果斯基的最近发展区强调教学走在发展前列，根据小班幼儿空间方位认知的发展的特点，我们知道小班幼儿的现有水平是以自我为中心、只能区别上下和小区域的空间方位，那幼儿发展的潜在水平则可以向以客体为中心、稍远的区域、前后方位关系拓展。因此教师要创设不同的情境，制造出新的问题，让幼儿进行讨论、猜测，进而幼儿改变自己原有的认知图示，顺应外在变化的要求。

3.5 促进家园共育，实现教育合力

要达成教育目标，教师就要争取家长的配合，实现1+1>2的教育合力。教师和家长要及时沟通，帮助家长理解小班幼儿空间方位认知的发展，同时向家长汇报幼儿最近学习内容及相关反馈情况。

家长要积极配合幼儿园工作的开展，同时也要利用幼儿在家的自然情境下的非正式活动，帮助幼儿巩固所学内容。④例如，孩子在家中时，妈妈可以发出“把娃娃放在床上”等指令，根据幼儿所做的反应来判断他们是不是真的理解了这些方位词的意义。

空间认知的发展是比较抽象的概念，但它又是幼儿在日常生活中必须面对的问题。学前儿童空间认知的获得从他们出生之日起就在发展，家园合作对幼儿进行空间认知的教育，促进他们空间认知能力的发展，帮助他们更好地适应社会生活。

注释:

① 郑慧俐、李晖.学前儿童数学教育[M].南京：南京大学出版社，2014：144.

② 孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京：科学出版社，2008:107.

③ 郑慧俐、李晖.学前儿童数学教育[M].南京：南京大学出版社，2014：149.

④ 李雅静、龙洋等.幼儿数学与科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2011:159.

[1] [3]郑慧俐、李晖.学前儿童数学教育[M].南京:南京大学出版社,2014.144、149.

[2] 孙汀兰.学前儿童数学教育理论与实践[M].北京:科学出版社,2008.107.

[4] 李雅静、龙洋等.幼儿数学与科学教育[M].北京:北京师范大学出版社,2011:159.

[5] 李季湄、冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

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1672-5832(2017)07-0219-01