我国中学英语教师专业发展研究综述

赵晓娟

(云南师范大学外国语学院 云南 昆明 650000)



我国中学英语教师专业发展研究综述

赵晓娟

(云南师范大学外国语学院 云南 昆明 650000)

英语教师的专业发展不仅对提高教师自身的专业水平和教学方法有着至关重要的作用，而且对学校、学生乃至整个教育系统的发展也起着不可或缺的作用。本文从多角度鉴定了教师专业发展的内涵和理论基础，并且对近年来我国中学英语教师专业发展的研究成果进行了全面总结和分析，并结合自身经验提出了未来值得研究的方向，为进一步进行中学英语教师专业发展研究提供了参考基础。

英语教师;专业发展

1 教师专业发展内涵

1.1 教师专业发展的概念

从目前国内的研究来看，学者们对教师专业发展的概念有多种理解。贾爱武(2005)认为，英语教师专业成长可理解为在教师职业专业化的背景下，教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。这一过程包括教师内心和外部行为上的两种生态变化。内心成长指的是：(1)教学信念的坚定、专业信心和教学态度的增强；(2)由于教师内部心理的变化导致教师外部行为——教学和生活发生改变：教学知识持续更新、教学智慧或教学机智不断丰富、人际交往及外部合作能力不断提高。教师专业发展不仅包括教师个体生涯中知识、技能的获得和情感的发展，还涉及与学校、社会等更广阔情境的道德与政治因素。从以上概念可以看出，学者b们对教师专业发展的理解越来越宽泛，从关注外部变化到关注内心成长；从在职教师专业发展到各个阶段教师专业发展；从被动接受学习到自主成长。这系列概念上的微小变化无不反映了学者们对教师专业发展的关注。

1.2 教师专业发展的理论基础

教师专业发展的理论基础主要是现代主义和后现代主义，这两种新旧教师专业发展理论的主要区别在于:

(1)对教师知识认识的不同。胡定容(2003)认为，现代主义强调：“教师知识具有普遍性、确定性、客观性、权威性和标准化的特征，因此知识是一种纯理性抽象的产物；而后现代主义则认为，教师知识具有情境性、复杂性、不确定性和个体性，教师知识则来源于把理论知识应用于 实践后的一种再产生，即理论知识经过教师在实践中的构建而形成的教师实践知识。

(2)对教师专业发展动力的来源不同。BULLOUTH R V(1997)等学者提出“内在发展”思想：“发展越来越被看成是一种唤醒的过程，一个释放社会大多数成员个体作用的过程，而不是被看成是一个由计划者和学者从外部来解决问题的过程，因此教师发展的本质是发展的自主性，是教师作为主题自觉、主动、能动、可持续的建构过程。

(3)教师专业发展动力的不同导致了培养方式的不同。现代专业主义强调的“外烁论”更提倡从学校的需要而不是从教师自身的需要来设置培训，这是一种外资“强迫”式的被动发展方式。后现代专业主义的“内在发展”思想更是从教师自身发展的需要入手，从被动变为主动。

2 国内近年来中学英语教师专业发展的研究成果

2.1 对中学英语教师专业发展现状的描述、原因的分析以及对策的研究

崔淑丽(2013)对河南信阳地区3个区和8个县的中学英语教师进行了问卷调查和实地调研，从师资队伍结构、师德师风、专业能力及教研水平等角度描述了该地区中学英语教师专业发展状况，并立足于该现状，提出了有针对性的建议。教师的学历、职称、专业水平的自我评价低于汉族教师。

2.2 对中学教师专业发展与职前英语教师教育关系的探究

郭新婕，王蔷(2009)采用个案研究的方法，试图了解教育实习对职前英语教师专业发展的影响和作用，其研究结果表明：在教育实习中，职前教师经历了一个动态的专业发展过程，其对英语教学的认识，对学生的了解，对自我身份的认同等方面是交织发展的，其教师知识，执教能力和反思能力等也都有相当程度的积累和提升。

2.3 对中学英语教师专业发展路径和模式的研究

近年来，“国培计划”作为提升中学英语教师专业发展的有效途径之一，学者们也对“国培计划”影响下的中学英语教师专业发展进行了探究。王勤梅，蒋道华，杨鲁新(2013)分析了安徽省参加“国培计划”的教师在培训结束后的专业发展特点，结果表明，通过参加这种合作研修培训，中学英语教师 在团体合作能力、教学反思实践能力和教学评价能力方面均有显著提高。

2.4 对新课改背景下的中学英语教师专业发展现状的调查研究

杨茂庆，王远，朱瑜娟(2014)通过对广西普通高中英语教师专业发展与新课改适应性进行调查研究发现，大多数教师对新课改理念有较准确的认识，但是认为新课改理念很难真正落实在课堂教学中，部分教师的专业知识、专业能力和专业情意与新课改有一定距离，应通过加大教师培训力度、更新教师观念，加强教师系统 学习、完善教师知识结构，促进教师教学反思、提升教师专业能力，增强教师职业认同感、培养教师专业情意，提升教师专业能力，以深入推进广西高中的新课改。

3 结束语

中学英语教师专业发展的研究对整个英语教学系统有着至关重要的作用，已有的研究为我们今后的进一步研究奠定了基础。在将来的研究中，可以进一步探讨：如何让师范生的职前英语教育与职后专业发展更加密切的联系？如何更帮助农村及边远少数民族地区英语教师更好的发展？面对新时代信息技术的不断更新，中学英语教师如何在不盲目跟风的前提下更好的发展自己？这些问题都需要更多的研究者投入其中。

[1] 朱旭东，周钧.教师专业发展研究述评[J].中国教育学刊，2007(1).

[2] 贾爱武.外语教师的专业地位及其专业发展内涵[J].外语与外语教学，2005(4).

[3] 刘婕.高中课程与教师专业发展[M].天津：天津教育出版社，2005.

[4] Hoyle.E.The Role of the Teacher[M].London:Rout Ledge& Kegan Paul,1969.

[5] 卢乃桂，钟亚妮.国际视野中的教师专业发展[J].比较教育研究，2006(2).

[6] 胡定荣.教师专业标准的反思[J].高等师范教育研究，2003(1).

[7] 姜勇.论教师专业发展的后现代化转向[J].比较教育研究，2005(11).

[8] 崔淑丽.中学英语教师专业化发展研究[J].通话师范学院学报，2013(34).

[9] BULLOUTH R V,KAUCHAK D P,Crow N,Stokes D K.Professional Development Schools:Catalysts for Teacher and School Change[J].Teaching and Teacher Education,1997(2).

赵晓娟(1989.08-)，女，汉族，山西吕梁人，在读研究生，云南师范大学外国语学院，研究方向：应用语言学、英语学科教学。

G625.1

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1672-5832(2017)07-0229-01