画中想象学寓言，对话表演悟真理，因势利导编故事

邱 莉

(四川省巴中地区平昌县教师进修校附小 四川 巴中 636600)

画中想象学寓言，对话表演悟真理，因势利导编故事

邱 莉

(四川省巴中地区平昌县教师进修校附小 四川 巴中 636600)

“孩子们都是伴随着童话和寓言故事长大的。”此话一点不假。当一个鲜活的小生命在母体内诞生，直至充满幻想的孩童时代，爸爸妈妈总喜欢给宝宝们讲一些美丽的童话寓言故事，天下的父母都希望自己的儿女有一颗善良纯洁的心，明白为人处事的道理。随着孩子们一天天长大，小人书、动画片更是离不开这些内容，自己看，聚精会神；对人讲，绘声绘色。真是劲头十足。

针对孩子们如此喜闻乐见的特点，在小学语文教材中出现的此类课题，用什么教学方法引导更能收到事半功倍的效果呢？我在实际教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，用“画中想象学寓言，对话表演悟道理，因势利导编故事”这样几个环节颇有收益。

孩子们不仅喜欢听故事，对于描描画画兴致也很高。如果把故事情节和绘画有机地结合起来，来个“画中想象学寓言”，步步引导，那么肯定是满堂生辉。

师将事先准备好的陶罐(花瓶类)和铁罐(铁皮盛茶叶用的罐子即可)放在教桌上。

师：同学们，请大家观察一下前面的两件物体分别是什么？

生异口同声回答：陶罐和铁罐。

师：对。一个是花瓶，陶瓷工艺品，我们称它为陶罐，一个是铁罐。同学们平时爱画画儿吗？

生：喜欢。

师：下面请两位同学上来分别画出陶罐和铁罐。

生上来画。

师随机用粉笔在两个物体适当部位分别画出两只眼睛。

师：看看老师在它们身上添了什么？

生纷纷回答：眼睛。

师相机引导：那么还应该有什么呢？

生纷纷举手。

学生分别回答出：鼻子、耳朵、嘴巴

师鼓励：说得真棒!有谁愿意上来给它们画上呢？

生踊跃上前。

师可相机引导下面的学生拿出纸笔自由画。

师巡视，个别指导学习有困难的学生，生画好。

师：大家说说他们画得好吗？

生不约而同地回答：好。

师：请同学们就教桌上的实物和黑板上的图案进行对比观察，发现有什么不同吗？

学生分别回答出：黑板上的图案多了眼、耳、口、鼻；多了四肢；像个人了。

师相机引导：对。把静的东西画活了。那么他们之间会发生什么有趣的故事呢？今天我们就来学习一篇寓言故事《陶罐和铁罐》，下面请打开课本，自由阅读。

生读。

师相机引导学生就课文中关键词句多读几遍。

师：经过修改后的陶罐和铁罐，我们就分别称它们为陶人儿和铁人儿，从神情和动作都充分体现了它们不同的性格特点。能用一个词语说说吗？

生A：陶人儿谦虚。

生B：铁人儿骄傲。

师：说得好，那么就我们平时积累的关于性格特点的词语还能说出几个吗？

生纷纷举手，畅所欲言。

通过根据实物画图，再经过引导把静的物体画成活生生的人，相机引导读课文，就关键词语抓住人物性格特点，修改画面，理解词语意思，这时学生应该在兴趣中基本理解了课文内容，下面顺势引导再读课文，就课文对话部分采取互读、赛读等多种形式，熟记其内容。然后结对扮演角色进行情景表演，“对话表演悟道理”定会得心应手。

师：同学们对文中对话部分都记熟了吗？

生：熟习了。

师：下面请同学们自由组合，分别扮演陶罐和铁罐，看谁演得好。

生自由组合演练。

师：下面每小组派两名代表上前为大家表演。

师相机拿出事先准备好的道具，生动有趣地表演获得阵阵热烈的掌声。

师生共同评选出优秀演员并颁发奖品，生更是兴趣大增。

师：刚才同学们就对话部分进行了表演，更能悟出其中的道理了，谁说说铁罐为什么骄傲？

生甲：因为它摔不烂。

生乙：陶罐不经碰，容易碎。

师引导：对，我们可以从材料质地上来说说它们的特点。

生丙：陶罐易碎，不坚固。

生丁：但不容易氧化，耐久。

生A：铁罐不易碎，坚固。

生B：但容易氧化，不耐久。

师：好极了！相机板书(坚固，不耐久)(易碎，耐久)通过以上分析，它们的结果究竟如何呢？

生C：若干年过去了，陶罐依然光洁、朴素、美观，成了珍贵的历史文物。

生D：铁罐腐烂不见踪影。

师：从这个故事中，我们知道铁罐只看见了自己的?

生E：长处。

生甲：忽视了自己的短处。

师：由此我们从这个故事中应该明白什么道理？

生乙：既要看见自己的长处，也要看到自己的短处，更要看到别人的长处。

师：用一个四字词语来表示就是 ？

生齐声回答：取长补短。

师板书取长补短。

通过以上两个教学环节，学生不仅对故事内容铭记在心，而且对于里面所包含的深刻道理也明白了几分。能更好的激发学生学习兴趣，启迪思维，拓展知识空间。在宽松愉悦的气氛中获取知识，明白道理。

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1672-5832(2016)12-0263-01