新时期高校辅导员职业能力研究

林培坤 郭明净

(1.龙岩学院外国语学院 福建 龙岩 364012；2.龙岩学院机电工程学院 福建 龙岩 364012)

新时期高校辅导员职业能力研究

林培坤1郭明净2

(1.龙岩学院外国语学院 福建 龙岩 364012；2.龙岩学院机电工程学院 福建 龙岩 364012)

文章以新时期对高校辅导员职业能力的挑战为视角，提出新时期高校辅导员职业能力研究的重要意义。从辅导员职业能力的概念内涵及面临的困境分析出发，提出提升高校辅导员职业能力的策略路径。

新时期；高校辅导员；职业能力；提升路径

1 新时期高校辅导员职业能力面临的挑战

高校辅导员工作曾被业内很多人形象地比喻为“5+2”、“白加黑”、“24小时”全天候式的工作状态和模式。新时期高校辅导员还面临着许多新问题，尤其是80后甚至90后辅导员面临多重挑战。

由于年龄与人生阅历的匮乏，在处理一些与经验有关的人生和生涯指导方面往往感觉力不从心。80、90后的成长经历和教育经历都较为顺风顺水，再加上很多都是刚毕业就进入工作岗位，在角色上还没有很快从“学生”变为“学生事务管理者”。新时期高校辅导员，特别是年轻一代的辅导员对自身的角色定位与学生心目中理想的辅导员形象存在偏差。由于年龄差距等因素带来的思想隔阂经常会让辅导员陷入角色困境，如何处理好教育者、管理者、引导者和服务者的角色，做到亦师亦友实乃一大挑战。学生管理主体环境发生变化，传统的工作机制和方法不能够很好适应新变化、新需求，从而导致很多学生工作趋于“管理”少了“教育”的味道。

新时期新的特殊学生群体的出现给辅导员教育管理工作带来新挑战。市场经济环境下一切向“钱”看、剪刀差式的贫富差距等不良社会现象的出现引发了更多心理问题、违纪违法等特殊群体学生的出现。《国家中长期教育改革和发展纲要(2010-2020)》对高校教师的师德提出了更高要求。高校辅导员不仅要做好“立德树人”，还要兼顾“培育精英”的重要使命。此外，国际化趋势要求高校辅导员具备更高的国际化视野。在当今网络全球化背景下，教育已经很好的实现了多维互融，这也要求高校辅导员要具有国际视野、知晓国际规则，特殊情况下能够参与和处理国际性事务、开展国际性竞争，做到全球视野下的相互借鉴。网络自媒体时代一方面给思想政治教育提出了挑战，另一方面给网络舆情的处置与应对提出了新要求。辅导员的教育主体地位、教育的载体与方法等的改变都对辅导员的网络自媒体素养提出更高要求。

2 新时期高校辅导员职业能力研究意义

通过对辅导员职业能力的概念内涵、职业能力构成的界定和分析，明晰辅导员职业能力的具体内容，为辅导员开展职业能力提升提供理论基础，为辅导员职业能力提升以及相关政策的制定提供借鉴，为辅导员职业能力考核提供重要参考。此外，通过对构成辅导员职业能力的各方面影响因素的分析，为提升辅导员职业能力路径提供借鉴。

首先，通过对辅导员职业能力发展面临困境的分析，为辅导员职业能力建设的路径选择提供参照。高校应该以辅导员职业能力发展为导向，加强和改进高校辅导员专业人才培养，并从完善人才培养方案，改进人才培养过程，优化师资队伍的能力等方面进行系统谋划、协同推进。不仅如此，辅导员职业能力的提升还是全面提高人才培养质量的需要，是建设高水平辅导员队伍的需要。

其次，高水平辅导员队伍立足于扎实的辅导员职业能力建设。通过辅导员的职业能力建设，充分发挥辅导员的自主性，努力提高辅导员的专业知识和业务能力，从而从根本上改善辅导员的职业能力和形象。

最后，辅导员职业能力提升是实现人才培养目标的需要。辅导员是大学生成长成才的指导者、教育者、引路人和知心朋友。辅导员职业能力直接影响其学生工作的成效，影响大学生的发展。辅导员在关心、帮助学生不断提升自身素质的同时，还应积极引导学生朝向正确的发展方向。为了更加充分地发挥辅导员的人生导师角色，唯有大力实施和推进辅导员的职业能力建设，指导学生在学业和人生发展道路上大步前行，最终实现人才培养目标。

3 辅导员职业能力提升面临的困境

职业能力是人们从事某一职业所必须具备的本领，是成功从事特定职业工作所必须具备的一系列稳定性、综合性的心理特征。高校辅导员职业能力是指高校辅导员在从事大学生思想政治教育及大学生事务管理等相关活动中所应具备的知识、经验和技能等综合能力。在十六号文件的影响下，近年来各高校根据自身的实际情况，制定了符合自身特点的辅导员职业能力提升方案，这为高校辅导员职业能力的发展创设了一个良好的环境。十六号文件的出台不仅为高校辅导员职业能力提升提供了政策支持，同时各高校和相关高等教育管理机构对高校辅导员队伍建设的重视为辅导员职业能力提升提供了良好氛围。为了科学规范辅导员队伍建设，一些高校在辅导员队伍管理和建设方面已经制定了较为明确的辅导员职业能力发展道路，这在一定程度上缓解了高校辅导员流动性比较大的现状。

然而，辅导员职业能力提升的起点参差不齐，很多辅导员专业不对口，加之学生工作任务重很难抽出时间和精力进行有效的职业能力训练。高校辅导员职业能力建设中存在一些问题，表现为辅导员队伍不稳定、缺少辅导员岗位的职业理想、部分辅导员职业素养和工作能力不能很好适应新时期工作要求、辅导员培养考核机制不健全等。辅导员的职业能力不容乐观，部分辅导员行业基本能力、岗位专业能力、核心能力不足。辅导员职业能力提升和专业化发展正处于发展阶段，受诸多因素影响，如辅导员角色定位不明、良性竞争平台缺乏、行业体制待完善等导致辅导员的职业能力发展遇到瓶颈。

4 辅导员职业能力提升路径

从实践中分析高校辅导员职业能力提升面临的困境、问题，通过分析这些问题产生的原因，基于对《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的分析以及借鉴相关理论，为高校辅导员职业能力的提升建构路径。

4.1 加强自我教育，提升自我修养，打造优秀人格魅力

新时期的高校辅导员不可或缺的一项基本能力就是拥有自我教育的能力，即自己教育自己，自己当自己的老师，主体用发展的眼光，充分调动自身的主观能动性学习一切有利于提升自身能力、素质、修养、品格等方面。新时期也给辅导员的个人修养和人格魅力提出了更高要求。网络自媒体时代如何创新教育形式，以学生喜闻乐见的形式达到引导和教育的目的，一方面要求辅导员要有更高的网络自媒体素养，另一方面辅导员要有较高的自我修养和优秀的人格魅力。

4.2 做好职业生涯规划，提升职业能力素质

辅导员所从事的工作可谓是千头万绪，每天的工作又是千差万别。做好职业规划，立志人生的某一阶段甚至一辈子做一名甘为人梯的辅导员一方面是为自己从事这项立德树人、培育英才的辅导员工作树立一个充满期待、高尚的理想信念，另一方面也是为“业务素质”积淀更多宝贵经验，从而为辅导员的专业化、职业化与专家化奠定基础。做好职业规划就是为自己的职业生涯确立目标，围绕确定的目标才能更好根据自身的不足有针对性地快速提升职业能力。

4.3 夯实调查研究能力，发挥职业能力优势

在辅导员队伍专业化、职业化和专家化的发展道路上，关键一点就是夯实调查研究能力，形成在某一工作领域和模块的权威。新时期《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的颁布和实施提高了对高校辅导员职业能力素质的要求。特别是对研究能力提出，中级职称要求能够开展深入的科学研究、能够领导管理科研项目团队、能够以第一作者的身份在思想政治教育类的期刊发表学术论文3篇；高级职称者能够深入把握国内外学生事务工作前沿进展，并且以第一作者身份在相关领域核心期刊发表10篇以上学术论文，能够推动研究成果的转化应用。

4.4 提升综合职业能力素质，树立终身学习理念

辅导员的工作主要包括：学生思想政治教育、党团和班级建设、学生学业指导、学生日常事务管理、学生心理健康教育与咨询、学生网络思想政治教育、突发危机事件的应对以及职业规划与就业指导等方面。做好辅导员工作，就是要处理好这八个方面的事务，形成综合职业能力素质。此外，辅导员要树立终身学习的理念，勇于开拓创新，主动学习思想政治教育的理论、方法以及相关的学科知识，积极开展理论研究和实践探索，参与社会实践和挂职锻炼，不断拓展工作视野，努力提高职业素养和职业能力。

4.5 完善辅导员工作的制度机制，提高服务学生的科学化水平

新时期《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》的颁布和实施为辅导员队伍的标准化、科学化发展提供了制度保障。在实际的工作中辅导员的各项工作应当在参照能力标准暂行的基础上结合学校学院的具体实际形成规章制度，实现用制度、机制管理和育人的目的。与此同时，高校辅导员还应该善于将平时工作中好的经验和创新做法进行总结和提升，形成优秀案例，最终以制度机制的形式确定下来。

[1] 教育部思政司.教育部印发高等学校辅导员职业能力标准通知[EB/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2014-04/14/content_2658616.htm/2014.4.14/2016.4.11.

[2] 韩冬,毕新华.高校辅导员职业能力的形成与提升[J].思想理论教育导刊,2011,11:122-124.

[3] 李琳.高校辅导员职业能力内涵与提升路径探析[J].思想教育研究,2015,03:105-107.

[4] 熊平安.自媒体时代高校辅导员工作面临的挑战与对策[J].学校党建与思想教育,2014,13:80-82.

[5] 钱怡君.网络时代辅导员思想政治教育工作的挑战及对策[J].江苏高教,2010,04:151-152.

[6] 程华.“80后”辅导员职业素质提升面临的挑战及对策[J].思想理论教育,2012,13:92-95.

[7] 蒋英燕.高校辅导员面临的教育国际化挑战及应对策略[J].教育评论,2015,09:99-102.

本文系2015年龙岩学院“百名青年教师攀登项目”，项目编号：LQ2015011和2016年龙岩学院学工队伍“立德树人”职业能力提升项目，项目编号：LX2016010的部分研究成果。

林培坤(1987-)，男，汉族，福建漳州人，硕士，助教，毕业于福建师范大学，就职于龙岩学院外国语学院，研究方向：德育、思想政治教育。郭明净(1986-)，男，汉族，安徽宿州人，硕士，助教，毕业于福建师范大学，就职于龙岩学院机电工程学院，研究方向：教育基本理论、思想政治教育。

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1672-5832(2016)12-0268-02