快乐阅读——绘本中识字

李 佳

(乌鲁木齐市第十三小学 新疆 乌鲁木齐 830000)

快乐阅读
——绘本中识字

李 佳

(乌鲁木齐市第十三小学 新疆 乌鲁木齐 830000)

绘本就是图画书，是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，这种图文并茂的故事书对于学生语文学科素养的提高有着十分大的帮助，可以提高学生阅读 的兴趣。本文介绍了绘本教学对于提高低年级学生识字能力所起到的作用。

绘本;阅读;增强;识字能力

绘本就是文字与图画相结合的故事书，表达特定情感和主题的读本。低年级的学生识字量有限，而这种图文并茂的故事书可以很好地培养学生的阅读兴趣。在这两年的语文教学实践中，我在低年级的语文教学中融入绘本教学，大大增加了学生的识字量，也增强了学生的语言表达能力和阅读理解能力。

1 提高学生的阅读兴趣

低年级学生的识字量很少，读大篇幅的文章，非常困难，孩子不感兴趣，也不愿意读书，甚至会被这些大量的文字吓倒，即使是带拼音的，对大部分学生来说还是比较困难的。因此，一开始我们就要培养孩子良好的阅读习惯，培养孩子的阅读兴趣。

绘本都比较唯美，版式精致独特，无论是颜色还是构图都可以让孩子从中“读”出内容。可以说是低年级最好的一种阅读教学资源。新版语文课标指出：“低年级要借助读物中的图画阅读。”低年级学生的读图能力是十分重要的，可以帮助学生理解文本的内容。

2 提高学生的认读能力和记诵能力

认读能力和记诵能力是阅读能力中最主要的能力，图片是绘本故事的主要信息，学生们会边观察图画，边读文字，想要证实故事内容是否与自己的想象和观察一致。有些绘本中的句子是在不断重复的，学生会在一遍遍地重复之中对句子进行无意识的记诵。例如：《我有友情要出租》这篇绘本里就有重复性结构：有一天，她教大猩猩玩一二三木头人；有一天，她教大猩猩讲故事；有一天，她在树下写功课，大猩猩就乖乖地趴在旁边看，即使不说一句话，大猩猩都觉得好幸福呢！有一天……在这几次的重复之后学生能很轻易地将句子记诵下来。背诵能提高学生的记忆力，加深对文章的理解和感受，也是积累知识与语言的重要渠道。

3 结合“绘本阅读”提高学生识字能力

在《城里最漂亮的巨人》中，快乐是唱出来的，这就是巨人的歌曲。巨人的歌曲就像是一首动听跳跃的旋律，始终贯彻着整个故事：领带给受冻的长颈鹿做围巾、衬衫给山羊的小船做船帆，皮鞋给老鼠一家做房子……快乐跟随着旋律洋溢在整个故事之中。在这篇绘本中，快乐写在大家的脸上：写在获得巨人帮助的长颈鹿、山羊、老鼠、狐狸和小狗的脸上，更写在帮助了别人的巨人脸上。如果你仔细阅读画面，就会从动物们含笑的眼神，微微上扬的嘴角，笑得咧开的神情中找到“快乐”两个字。

3.1 借助绘本的形象图画，让学生在尝试中自主识字

在识字教学中，学生们常常能根据每个汉字的特点，运用猜谜语、编顺口溜、讲故事等方式识记生字。生活中识字使学生的想象力得以激活，思维能力增强，跳跃着智慧的火花，学生也有了创新意识。

3.2 联系生活经验，让学生在尝试中比较运用

低年级孩子直观性较强，但是观察事物分析能力较弱，教师试着在识字教学中放手让学生复习旧知，学习新知，巩固积极记忆。渐渐地，学生愿意观察，分析周边的事物。在阅读中，也愿意多观察图画，多想内容。

学生口语表达得是否生动，主要在于学生的词汇量的大小，低年级的学生刚刚开始进行表达的训练，那么词汇量对他们来说也是十分重要的。在绘本中，我会借助于手势、表情等来演示一些常见的词，帮助孩子识记生字，理解词义。同时依据绘本的内容不断充实学生的词汇量。比如《石头汤》，故事发生在中国古代，学生很难理解那个年代的词汇——秀才、郎中、炊烟袅袅等等。但是通过借助图片学生也都能较好地理解这些词语的词义。

4 制作绘本：

4.1 仿照绘本画中的“话”进行学写

在仿写的过程中，孩子运用语言，去探索作家笔下描绘的世界，迁移绘本中的精彩表达方式。

学生自己制作了一篇《友谊》绘本：一句关于友谊的话：万里长城长又长，你我友谊比它长。一个关于友谊的故事：班里有个同学，他天生少长了一个手指，很多同学都给他起外号，嘲笑他，不和他做朋友，不和他玩。这时好心的小红说：“我和你做朋友我们一起玩吧!”这让孩子懂得什么才是正真的友谊。真正的朋友不会在乎外表，心里美才是最重要的。当然友谊也很重要。孩子的妈妈陪伴孩子一起阅读，她这样评价到：看书时多注意作者是怎样表达自己想说的话，写文章不是自己看着满意，要大家看好才可以，多练习人物绘画。多做就会有收获。

4.2 抓住绘本中的画外“话”进行续写

故事的结尾又是一个新故事的开始，这是许多绘本的一个特点，我们就可以让孩子发挥自己的想象力，续写故事，续编故事。如阅读了绘本《小猪变形记》这种重复性结构故事，可以让学生发挥想象力编一编《小猪成长记》。

语文教师应该有长远的眼光，为了孩子今后的发展，重视提高学生的能力。不能拘泥于课本知识。为避免这个问题，我们要跳出语文教材，在我的语文教学实践中，每个月至少在语文课堂中融入两本绘本的共读，让学生经常接触到绘本，他们在在欣赏图画中认识文字、理解文学，在读故事中品味绘画艺术。在这样的反复阅读，反复识记，反复感悟的过程中学生的语文能力提高了，有了很强的识字能力，很强的阅读表达能力和感悟理解能力。带着这样的能力再回到语文课本中知识的学习，那么语文学习对于学生来讲就是一件轻松而且快乐的事情，提高了学习的效率，让学生能够爱上语文。

[1] 戴琴桃;如何提高学生的识字能力[J];湖南教育;2005年17期

[2] 汪岚;低年级学生识字能力的培养[J];教育科研论坛;2007年03期

[3] 黄苇;培养识字兴趣 提高识字能力[J];小学教学参考;2008年24期

[4] 赵亚红;用心培养低年级学生的识字能力[A];中华教育理论与实践科研论文成果选编(第4卷)[C];2010年

[5] 马琳;如何提高二年级学生的识字能力[A];2014年4月现代教育教学探索学术交流会论文集[C];2014年

[6] 顾小兰.如皋市外国语学校,建立多元评价 提升识字能力[N];江苏教育报;2013年

李佳(1987.01-)，女，汉族，河南禹县，现任新疆乌鲁木齐十三小语文教师及班主任工作，研究语文教育。

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1672-5832(2016)06-0249-01