英语教师课程素养培养

赵亚楠

(北华大学 吉林 吉林 132013)

英语教师课程素养培养

赵亚楠

(北华大学 吉林 吉林 132013)

自从在第七届两岸三地课程会议(香港)上提出教师课程素养的概念之后，便受到各界的广泛关注。其使用范围日趋广泛，但是对该概念缺乏专门系统的表述，教育研究者对其认识分歧较大，远未达到统一的程度。在今天我国所实施新课改的过程中，必须首先在理论方面有确切认识，才能立足实践切实提高教师课程素养。本文作者将对英语课程素养的内涵、意义以及形成因素进行综述。并提出英语教师提高课程素养的途径。

概括来说，课程素养是根据教师职业需要，在一般素质的基础上通过后天专业学习形成和发展起来的课程活动的基础性和通识性素养，是基本胜任课程活动的教师必备的一系列专业品质，具有个体性、专业性、动态性等特点。具体地说，教师课程素养由三部分组成:一是指教师对课程理念的总体认识;二是指把这些理论形态生成课程实践的智慧能力;三是指从课程具体实践中引发、感悟、提升课程意识形态和创生课程的能力。

英语教师课程素养是英语教师具备的一种综合素养，是英语师范院校专业人才培养核心所在。它是以英语专业的主干课程《英语课程与教学论》为核心，以《教育学》、《心理学》课程为前提，以相关的英语教育理论课程与实践课程为基础，以英语专业课程为支撑所形成的英语课程意识、所积累和掌握的英语课程知识以及所培养英语课程能力。

在第七届两岸三地课程会议(香港)上，提出了教师的课程素养问题，虽论及不深，但引起与会学者的讨论。朱铁成和陈雪梅(2004)对浙江省普通中学教师进行了访谈和问卷调查,发现较多中学教师课程意识淡薄,课程知识缺乏,课程能力不高,教师课程素养有待提高。肖瑜发表文章探讨了教师课程素养的几个问题,她认为素养既包括天生的修养又包括平日里由训练和和实践获得的技巧,她对教师课程素养的定义和结构作了进一步解释,,她认为,教师课程素养还包括课程理想,课程知识和课程实践.金建生与王嘉义毅(2006)对教师课程素养的内涵,构成,意义进行研究并与课程意识,课程能力,课程素质进行区别。胡晓娟与孔庆(2005)指出:新课程改革和教师专业发展均要求提高教师的课程素养，加强教师课程素养需要从教师的课程意识、课程知识和课程能力着手。吴永军对青年教师的课程素养进行了研究，他认为学科素养是课程素养的核心，课程的核心是儿童本身，成功的教学是将学科素养与儿童实际知识水平结合在一起，将潜在的素养转化为现实的能力。他还指出丰富自身的学科素养是青年教师的首要任务。袁金平(2006)在新课程背景下对教师课程素养进行了研究，他指出目前中学英语教师在新课程改革过程中的现状及对课程素养的缺乏。“教师课程素养”随着新课程改革的出现而诞生，研究者日益认识到其重要性，但是对该概念缺乏专门系统的表述，教育研究者对其认识分歧较大，远未达到统一的程度。而对英语教师课程素养的研究寥寥无几，英语日益受到关注的情况下，影响英语教师的课程素养值得进一步研究。

前苏联凯洛夫的教育学是绝大多数师范生的必修课。其内容仅涉及到教学计划、教学大纲、教科书三个内容。它关心的是教师该“怎么教”，而不关心教师得“教什么”。绝大多数师范生在校期间更注重专业知识的学习而非课程，对课程概念缺乏整体认识。我国师范院校课程设置和实施几十年一贯，无法满足社会发展的需要，不论是其陈旧保守的课程设置还是其落后的课程内容，都无法追上时代的脚步。

在传统的课程观下，课程有专家评定或教材编写者编写教材与大部分任课教师无直接联系，绝大多数教师视学科内容为课程内容，英语教师也不例外，课堂教学局限于英语学科知识中的语法教学和听、说、读、写教学，忽视英语学习者的经验教训、兴趣、探究和实践，忽视英语语言国家的文化和价值观。由于应试教育成为教育主流,大部分教师更注重提高学生成绩而忽略自身课程素养的发展。 因此，要想转变教师的教育观念，各级各类教育管理部门必须通过各种途径来提高教师的课程素养。只有教师具备先进的教育观念和课程素养，才能提高教师实施课程的自觉性和能动性。

提高教师的课程素养，首先有赖于教师在课程实践中对自身地位与作用的认识。教师是课程的建构者，必须突出教师课程的主体角色。教师既要对自己负责又要对学生负责，必须具有提升课程素养的动力和决心。笔者提出提高英语教师的课程素养要从以下三方面入手。

1 教师的课程素养是教师后天在从事课程实践中所获得的修养。教师要想全面提高课程素养就必须善于思索、勤于总结，将课程实践的经验提升为理性的认识层面。实现这一目标的直接途径便是阅读书本并向专家学习。

2 另一提高教师课程素养的方法便是专家进行专业引领。为此，课程专家有责任和义务走入中小学校，贴近普通教师，帮助他们规划专业发展计划，建立合作机制，在提升教师的课程素养中提供外部支撑和动力。

3 积极参加课程培训也是有效方法。教师在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技能和能力。课程培训历来是最直接、最便捷地获取信息的途径。在培训中，培训者将学术前沿的最新研究成果介绍给教师，教师便可以用最新的课程理论来丰富自身的课程知识体系，同时，教师们利用最前沿的理论知识者来支持其行动，从而有效地避免了个人的探索陷入迷茫。

教师自身的努力对于教师课程素养的提高固然有着重要作用，但同时也需要外部环境提供必要的支持，如现行评价制度的改革、学校给予教师开发课程的权力大小、教师合作文化的形成等，都是影响教师课程素养提高的外部因素。

英语教师的课程素养影响着英语教师对课程改革的认识和英语教师专业发展的速度。具有较高课程素养的英语教师在课程改革往往表现出积极状态，既表现出专业信心，也表现出较高的专业能力，其专业技能随课程改革同步发展。他们不仅有明确的课程意识和课程理论知识，还有丰富的课程实践智慧。相反，课程素养较差的教师往往难以了解新课程的核心，难以把握新课程的基本理念。他们面对新课程理念的要求，不是漠视、旁观或担忧、顾虑就是抵触、歪曲甚至强烈反对课程改革。

总之，英语教师的课程素养关乎英语课程改革的成败，关乎学校的特色定位，关乎个人的职业成长和专业的发展。

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1672-5832(2016)06-0251-01