案例设计与教材出版

◎ 郭海雷

案例设计与教材出版

◎ 郭海雷

在当前信息化教学条件日趋成熟、“翻转课堂”等教学理念日益深入人心的情况下，编辑必须从出版角度配合教材编者处理好案例设计问题。教材编者在开发和设计案例时一定要加强纸质教材与数字化案例资源的整体设计，对教学内容进行重构，处理好案例的针对性、鲜活性、典型性、趣味性和简洁性之间的关系，并在设计教学案例时秉承关联性、拓展性、冲突性和先进性四个原则，树立精品意识。

案例设计;教材出版;信息化教学

近两年，“翻转课堂”、混合式学习、探究性学习等教学理念的出现重构了学习过程，激发了学生参与的主动性，由此引发教师角色、课程模式、教材体系等一系列变革。例如,课堂变成了师生互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教学效果。随着学习过程的重构，教材的呈现形态也更加丰富多彩，这些吸收了各种新元素的新形态教材以即时传播、声画兼备、互动性强、信息量大等特点为教学带来了极大的便利，由于教材中的案例部分最容易体现新媒体时代的特征，因此很多教材编者纷纷在案例设计上下功夫、做文章。

然而，作为出版社的编辑，在对众多来稿进行审、编、校的过程中，笔者发现并非每一个教材编者都能将案例部分处理得恰到好处，往往会因为疏于选材和设计而导致案例牵强附会甚至画蛇添足，轻则达不到预期的效果，重则会成为教材设计的“短板”。本文将从教材出版角度探讨新形态教材的案例设计问题，为教材编者做好相关案例设计工作提供参考。

一、什么是案例

案例，简单来说就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。在教材中，案例可以表现为与教学紧密关联的一组重要的数据、一个典型的事件或是一个场景，出现在篇章开头、章节内部、章后练习等不同位置，呈现为“引例”“知识拓展”“案例分析”等形式。例如，根据研究任务的不同，案例可分为5种，即探索型、描述型、例证型、实验型和解释型；根据涉及范围不同，案例可以分为组织案例（以企业战略、企业经营管理案例为代表）、团队案例（以团队管理、团队合作、团队服务案例为代表）和个人案例（以推销、服务等工作案例为代表）；根据性质不同，案例可分为正面案例和反面案例；根据其展现形态不同，可分为传统的文字、图表案例和代表当前技术发展前沿的以二维码、AR（增强现实技术）、VR（虚拟现实技术）为实现手段的新形态案例。

作为重要的教学素材,教材中的案例可以将学生引入特定的学习情境,通过多维互动,促使学生充分理解问题的复杂性、变化性和多样性,重点培养学生分析问题和解决问题的能力，强化学生的沟通能力和团队合作意识。

二、案例的创新

新形态教材是“互联网+”时代教材功能升级和形式创新的成果。案例作为教材形态创新的重要组成部分，使得教材内容的展现更加直观、形象和生动。

文字、图片、网页、图表、微课、动画、视频等都可以成为案例的具体展现形态，其在新形态教材中的创新主要表现在以下两个方面：

一是表达方式新。通过二维码等手段将案例与教材正文有机整合，可以更加突出知识点，有助于教学资源的合理使用和教学过程的组织实施。例如，高等教育出版社2015年出版的《工程力学的应用、演示和实验》一书，就通过二维码技术关联“高铁输电系统中的静力平衡实例”等演示，使课堂教学更加生动，明显提高了教学效果。

二是数字化整合。通过二维码等手段将数字化教学平台上的资源与展现终端（教材-手机）进行关联，可以做到后台内容的实时更新带动终端呈现界面的实时更新，解决单一纸质教材不能满足课程时效性的难题。例如，“形势与政策”课程具有内容涉及面广、案例变化快等特点，给教师授课带来较大困难，为此，高等教育出版社在2016年8月出版的《形势与政策》教材上配备了二维码，10月的纪念中国工农红军长征胜利80周年专题案例可以通过更新二维码来获得，保证了教材的时效性。

三、案例的设计

案例的设计要尽可能符合以下要求：与课程目标的定位相适应；符合典型性的要求；能够有效激发学生的学习兴趣；在教学中具有较大的适应性；能够为不同教师的教学组织预留空间。

从出版的角度来看，案例设计应重视以下几点：

1.纸质教材与数字化案例资源的一体化设计

由出版社牵头研发新形态教材体例及构成，明确新形态教材开发的理念及方向，对新形态教材的展现形式进行设计，规划好纸质教材与数字化资源的关联路径。

2.对教学内容进行重构

在充分发挥纸质教材优势，保持其内容体系完整的基础上，教师要以互联网思维重新审视教学内容，以“适合教师授课、学生学习”为原则对包括案例在内的教学内容进行重构和整体设计，确定哪些内容放到纸质教材上，哪些内容放到通过二维码关联的后台上。

3.案例素材的选取和加工

内容重构的过程离不开对案例素材进行前期选取和后期加工。

教材编者一定要将素材的收集当成一项常态化工作，资料收集足够多，才有后期选择加工的余地。我们可以把前期素材选取的原则归纳为“五性”，即针对性、鲜活性、典型性、趣味性、简洁性。其中，针对性是核心原则，鲜活性、典型性、趣味性和简洁性是附加原则，它们之间的关系如图1所示。

图1 针对性、鲜活性、典型性、趣味性、简洁性之间的关系

后期的素材加工是前期素材选取工作的进一步深化，更是影响案例设计效果的关键。“玉不琢，不成器”，再好的案例素材也需要编者以独到的眼光从中提炼价值并以恰当的形式放到合适的位置上。

4.案例设计需秉承的四个原则

针对审稿中发现的案例设计问题，笔者认为教材编者在设计教材案例时必须秉承关联性、拓展性、冲突性和先进性四个原则，四者之间的关系如图2所示。

图2 关联性、拓展性、冲突性、先进性之间的关系

（1）关联性。在案例的设计过程中，编者要确保案例以及案例导出问题的设计与教材主体内容密切关联，这是案例设计的核心原则。

（2）拓展性。对于案例设计而言，拓展性就是编者要确保案例具有相对广泛的系统性和延伸性，不仅能够引出或说明当前要阐述的主旨，还要从系统性的角度出发，在前后的教学活动中使其仍能够被引用，仍具备参考价值。

（3）冲突性。案例的冲突性是指根据案例设计出来的问题是开放性、讨论性的，其答案不具有唯一性，这就为课堂讨论气氛的营造以及课堂教学的深入进行创造了必要条件。对于冲突性的把握能力，能够体现出教材编者所具备的教材设计的全局观念和整体掌控能力。

（4）先进性。案例的展现形式必须与时俱进，文字、图片、图表是相对传统的案例展现方式，而音视频、动画、H5页面、VR、AR等则是技术进步带来的新手段和新方法，如何将这些展现方式有机地融合在一起，体现案例及教材的先进性，则是需要教材编者和出版机构下大气力研究的问题。

当前，无论是传统纸质教材还是新形态数字化教材都离不开案例的使用，从教材出版的角度而言，案例设计问题必须引起足够的重视。在当前信息化教学条件日趋成熟、“翻转课堂”等教学理念日趋深入人心的情况下，教材编者在开发和设计新形态教材时，一定要运用互联网思维，明确服务对象，加强纸质教材与数字化案例资源的一体化设计，重构教学内容，处理好案例的针对性、鲜活性、典型性、趣味性和简洁性之间的关系，并在设计教学案例时秉承关联性、拓展性、冲突性和先进性原则。只有这样，我们才能将观点鲜明、视角独特、形态多样的案例凸显出来，才能使案例设计成为教材整体设计的亮点。

（郭海雷，东北财经大学出版社策划编辑）

[1] 黄明，郭大伟.案例教学中的案例选取与设计[J].教育探索，2006（3）.

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[4] 余菁.案例研究与案例研究方法[J].经济管理，2004（20）.

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[6] 侯良健.《形势与政策》新形态教材建设的探索与思考[J].思想教育研究，2016（7）.

[7] 王豫.传统出版与新兴媒体融合发展的形态[J].现代出版，2016（3）.

[8] 魏振水.关于教师教育新形态教材建设的实践与思考[J].中国编辑，2016（5）.

雕版印刷术之木板

雕版印刷术使用的木板（应该是梨木或枣木），比木片远为结实耐用，同时要求工匠特别细心，准备和使用这些木板进行印刷的一般过程，有这样的描述：“梨枣细而硬、油而亮；酸味，不易虫贮，故用之印刷。”木板先被锯成页面大小的方形，上下留出空白，厚约半英寸，用工匠用的刨子将两面刨平，每面包括两页，然后木板表面用煮成糊状有些黏稠的糨糊擦拭，以填平没有被刨平的小凹痕，并软化和湿润木板表面，以便更易于印上字。

（摘自《书籍的社会史》，[美]周绍明著，何朝晖译，北京大学出版社2009年版，第14页）